高職“人文素養(yǎng)”課程教學(xué)改革思考

李衛(wèi)東

摘要：針對(duì)高職生思想浮躁，人生理想信念淡漠，實(shí)用主義、急功近利意識(shí)較強(qiáng)，不關(guān)心他人和社會(huì)；道德修養(yǎng)不高，不懂得做人的基本準(zhǔn)則，不能正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體之間的關(guān)系；缺乏遠(yuǎn)大的理想、廣闊的胸懷；社會(huì)適應(yīng)能力較差，只關(guān)心專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界文明的了解和認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，缺乏在復(fù)雜的社會(huì)中立身的基本能力等問(wèn)題，加強(qiáng)高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)已迫在眉睫。就“人文素養(yǎng)”課程開(kāi)設(shè)中存在的問(wèn)題，應(yīng)在辦學(xué)理念、課程建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)、師資建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面探討改革思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；人文素養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0096-03

“人文素養(yǎng)”課程設(shè)置背景

我國(guó)的高職教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、高技能型專門人才。但是在職業(yè)教育快速發(fā)展的同時(shí)，部分高職院校出現(xiàn)了“重科技、輕人文”，“重專業(yè)、輕教養(yǎng)”的情況。在實(shí)踐中，不少學(xué)校把人文素養(yǎng)培養(yǎng)課程從思想上當(dāng)作選修課程來(lái)對(duì)待，培養(yǎng)形式單一，在教學(xué)內(nèi)容上往往是走過(guò)場(chǎng)，甚至還會(huì)占用人文素養(yǎng)培養(yǎng)課程的課時(shí)進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)。

從我各系、各專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)以及畢業(yè)生就業(yè)單位反饋回來(lái)的整體情況看，用人單位對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)大部分很滿意，認(rèn)為品德良好，專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，綜合素質(zhì)較高，學(xué)生在崗位能力方面問(wèn)題不大，但在與人交流、合作，以及吃苦耐勞的精神、責(zé)任感和敬業(yè)精神等職業(yè)核心能力方面還有一些欠缺：如部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不能夠嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位規(guī)章制度；安全意識(shí)較差，由于違規(guī)操作等個(gè)人原因出現(xiàn)人身安全問(wèn)題；過(guò)分彰顯個(gè)性以至缺乏合作意識(shí)與集體主義精神；部分學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力較差，基本的寫(xiě)作能力欠缺；有的學(xué)生缺乏基本的社會(huì)知識(shí)、行為規(guī)范與人際交往能力，人際關(guān)系緊張；還有部分學(xué)生社會(huì)公德與職業(yè)道德失去了底線，對(duì)工作敷衍了事，冷漠自私，缺乏同情心和責(zé)任感，實(shí)用主義和急功近利意識(shí)較強(qiáng)；有些學(xué)生不喜歡施工工地、車間操作等工作，嫌臟、嫌累等。這些問(wèn)題極大地影響到學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，同時(shí)說(shuō)明學(xué)生的人文精神嚴(yán)重缺失。我綜合企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)立了“231”（兩體、三層、一主線）課程體系，即平行構(gòu)建了職業(yè)核心能力和崗位核心能力兩大課程體系，其中對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以“人文素養(yǎng)”課程為載體，同時(shí)涉及多門相關(guān)課程?！叭宋乃仞B(yǎng)”課程在“231”課程體系中屬于從職業(yè)核心能力中分解出來(lái)的人文素質(zhì)模塊，是我各系、各專業(yè)學(xué)生必修的一門綜合性很強(qiáng)的職業(yè)核心能力課程。課程設(shè)置旨在通過(guò)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)、文化品位，具備了解人生、認(rèn)知世界、溝通交際等職業(yè)通用能力，具備適應(yīng)職場(chǎng)的基本素質(zhì)以及職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本能力，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。盡管我對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以“人文素養(yǎng)”課程為載體深入教學(xué)并改革，教學(xué)效果日益凸顯，但還存在著一些問(wèn)題。筆者擬就存在的問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題進(jìn)行探討。

“人文素養(yǎng)”課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

教學(xué)課時(shí)過(guò)少 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了認(rèn)知課程、欣賞文學(xué)、探究歷史、感悟哲學(xué)、解讀宗教、鑒賞藝術(shù)、品味生活等七個(gè)學(xué)習(xí)情境，但總課時(shí)僅24節(jié)。

師資隊(duì)伍建設(shè)滯后 師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，沒(méi)有形成相對(duì)固定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)有師資參差不齊，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分散于各個(gè)系（部），缺乏統(tǒng)一的培養(yǎng)計(jì)劃。

教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性 盡管我基礎(chǔ)教學(xué)部人文素養(yǎng)教研組統(tǒng)一了課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了七個(gè)教學(xué)情境，但在具體的施教過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容隨意性大，缺乏專業(yè)針對(duì)性，內(nèi)容選擇往往拘泥于教師熟悉的方面。

教學(xué)模式傳統(tǒng) 在“人文素養(yǎng)”課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，要求在教學(xué)中圍繞完成工作任務(wù)的需要采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，以能力為本位，以活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)，構(gòu)建起全新的教與學(xué)一體、理論與實(shí)踐一體、課內(nèi)與課外一體的課程教學(xué)模式。但上述教學(xué)模式在具體實(shí)踐過(guò)程中因課時(shí)過(guò)少等因素，基本上采取教師講解、點(diǎn)評(píng)的傳統(tǒng)套路，教學(xué)局限于課堂，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)拓與實(shí)施課外相關(guān)活動(dòng)。

考核評(píng)價(jià)方式單一 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)以開(kāi)卷或閉卷考試為主，死板、單一，不能有效檢測(cè)學(xué)生能力發(fā)展水平。目前的考核方式較傳統(tǒng)，平時(shí)成績(jī)占60%，包括出勤率（占10%）、作業(yè)（占20%）、課堂實(shí)踐（占30%），期末考試占40%，形式為卷面成績(jī)。其中課堂實(shí)踐因?yàn)檎n時(shí)過(guò)少，更多流于形式，落實(shí)有很大的難度。

“人文素養(yǎng)”課程教學(xué)改革思考

轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念 各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，在注重崗位能力培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)該科學(xué)地滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育，既要把學(xué)生培養(yǎng)成為理論扎實(shí)、實(shí)踐能力過(guò)硬的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，也要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

深化課程建設(shè) 首先，要盡可能地將人文精神滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，在具體的專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)授課內(nèi)容，酌情把人文精神與專業(yè)內(nèi)容融合在一起，使專業(yè)課的知識(shí)性與趣味性有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的接受過(guò)程中，感悟相關(guān)人文精神帶來(lái)的啟迪與熏陶。這就要求教師具備較高的人文修養(yǎng)，通過(guò)教師自身的品性學(xué)識(shí)、舉止言談、性格志趣、氣質(zhì)修養(yǎng)以及人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生的成長(zhǎng)。其次，要以“人文素養(yǎng)”課程為載體，深化與拓展人文社科選修課。根據(jù)“人文素養(yǎng)”課程課時(shí)過(guò)少的特點(diǎn)，可增設(shè)文化素質(zhì)課的選修門類使之互補(bǔ)。目前，我已開(kāi)設(shè)了二十多門選修課，其中“藝術(shù)修養(yǎng)”、“中國(guó)古典名著選講”、“公共關(guān)系學(xué)”、“文學(xué)鑒賞”、“中國(guó)現(xiàn)代史概論”、“中外企業(yè)文化經(jīng)典案例”等課程得到了學(xué)生的認(rèn)可，但仍需深化與拓展。

借助社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)，在校園文化建設(shè)中滲透人文精神 應(yīng)結(jié)合高職院校的自身特點(diǎn)，在建設(shè)校園文化時(shí)側(cè)重潛移默化的道德滲透、修身養(yǎng)性的心理優(yōu)化、無(wú)聲浸潤(rùn)的審美養(yǎng)成，培養(yǎng)高職學(xué)生高雅的審美情趣。社團(tuán)活動(dòng)在校園文化建設(shè)中具有重要作用。

1.社團(tuán)活動(dòng)可提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生社團(tuán)以學(xué)生活動(dòng)為載體，在策劃、組織、參與實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的各方面能力都會(huì)得到發(fā)展，如組織和協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力，為開(kāi)展活動(dòng)收集相關(guān)信息的能力，與不同層次的人建立關(guān)系并持久保持聯(lián)系的能力，自我約束的能力，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，與人溝通合作的能力，以及敬業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感等，都會(huì)得到大面積的提高，這是一般專業(yè)課課堂教學(xué)不易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2.社團(tuán)活動(dòng)可完善學(xué)生的知識(shí)技能。自主發(fā)展起來(lái)的興趣愛(ài)好，本身就利于擴(kuò)大視野，陶冶身心情操。社團(tuán)把不同專業(yè)學(xué)識(shí)背景的人聚攏在一起，增加了不同專業(yè)間的相互交流和相互影響，使不同的學(xué)生都能從中受益。如我校土木工程系、化學(xué)工程系、機(jī)電系、能源系工科辦學(xué)的特點(diǎn)非常突出，因此，更要注意在課堂以外滲透各種人文因素，通過(guò)各種方式開(kāi)展跨專業(yè)、跨系部交流，普及學(xué)生的文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)等社科類及人文類常識(shí)，以便提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.社團(tuán)活動(dòng)可培育學(xué)生的心理品質(zhì)。現(xiàn)在教師普遍感覺(jué)學(xué)生的心理比較脆弱，自我調(diào)適能力較差。一些學(xué)生或與人溝通合作的能力弱，或?qū)π颅h(huán)境的適應(yīng)能力差，或?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)缺乏興趣，或承受不住巨大的就業(yè)壓力，多少存在著一些心理問(wèn)題和障礙。學(xué)生社團(tuán)作為一種自發(fā)集體組織，社團(tuán)同學(xué)之間基本是基于志趣相投走到一起的，內(nèi)部是互相協(xié)作的關(guān)系，沒(méi)有明顯的利益沖突，彼此之間相對(duì)比較平等，自由發(fā)揮的空間大。因此，參加社團(tuán)有助于學(xué)生找到情感溝通和抒發(fā)的渠道，釋放緊張焦慮情緒，改變孤僻自閉癥狀，獲得較強(qiáng)的自我認(rèn)同感，獲得社會(huì)交往、支持贊同等心理需求的滿足。往往一個(gè)小小的團(tuán)體就能成為學(xué)生理想的天空和心靈的家園。同時(shí)，緊張有序的社團(tuán)活動(dòng)，也可有效地改善消極懈怠的心態(tài)，有利于形成比較穩(wěn)定的積極上進(jìn)、勤勉努力的心理態(tài)勢(shì)，有助于良好心理品格的養(yǎng)成。

加強(qiáng)專任教師師資隊(duì)伍建設(shè) 人文素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，與專任教師自身的文化底蘊(yùn)分不開(kāi)，所以專任教師應(yīng)當(dāng)突破現(xiàn)有的教育觀念，努力自覺(jué)地通過(guò)各種有效途徑，拓展和深化涉及人文素養(yǎng)的知識(shí)，以深厚的人文知識(shí)和高尚的人文精神感染學(xué)生。學(xué)校可通過(guò)實(shí)施專任教師素質(zhì)提升計(jì)劃，選派骨干教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)；定期舉辦說(shuō)課、教學(xué)研討會(huì)、課件大賽等活動(dòng)；優(yōu)化學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)；鼓勵(lì)專任教師積極參加教學(xué)科研；樹(shù)立“有效課堂”的理念，完善課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，努力促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高等方法與措施，增強(qiáng)專任教師對(duì)“人文素養(yǎng)”及相關(guān)選修課重要性的認(rèn)知和理解，切實(shí)提高專任教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

積極改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段 要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大力提倡以討論式、啟發(fā)式、研究式、因材施教式為主的教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析判斷能力、思維能力等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性，使教育資源和人才潛力得到充分開(kāi)發(fā)。要充分利用多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等先進(jìn)的教學(xué)工具和手段，讓學(xué)生直觀地感受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1.在教學(xué)方法上，運(yùn)用案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發(fā)引導(dǎo)法等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高教與學(xué)的效果。情境模擬法可在“談判”、“求職”等內(nèi)容的教學(xué)中加以實(shí)踐，在課堂上設(shè)置談判、求職的情境，讓學(xué)生按照要求扮演談判個(gè)體、公司企業(yè)面試主管和求職人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練，使學(xué)生在較為真實(shí)的情境中，熟悉談判、求職環(huán)節(jié)的要點(diǎn)、注意事項(xiàng)，掌握求職和談判的方法與技巧。角色扮演法可在溝通交際實(shí)踐教學(xué)中加以運(yùn)用，在溝通交際和職場(chǎng)禮儀等教學(xué)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生扮演各種職業(yè)角色進(jìn)行溝通交際和禮儀演練，鍛煉溝通交際能力。討論式教學(xué)法和案例分析法可在職業(yè)人文修養(yǎng)教學(xué)中加以運(yùn)用。討論式教學(xué)法可貫穿于職業(yè)人文修養(yǎng)的文學(xué)、影視、藝術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生討論閱讀、欣賞心得，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高藝術(shù)鑒賞水平；案例分析法可選用文學(xué)歷史故事、生活哲學(xué)故事等引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性氣質(zhì)和良好的職業(yè)操守。在總體上，采用以課堂組織集中講授為主、以學(xué)生實(shí)踐為輔、注重實(shí)踐創(chuàng)新和互相交流的教學(xué)方式。

2.在教學(xué)手段的選用上，充分利用多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，提高教學(xué)效果。一是利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容用電子課件和音像、視頻等方式展示出來(lái)，讓學(xué)生直觀感受人文知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。二是建立科學(xué)性教學(xué)資源，除“人文素養(yǎng)”教材外，建立教學(xué)資源庫(kù)，包括文獻(xiàn)資料、案例庫(kù)、圖文信息等。三是開(kāi)展、落實(shí)多元化實(shí)踐活動(dòng)，正確處理“學(xué)”與“做”的關(guān)系，避免傳統(tǒng)人文教育只注重知識(shí)層面的學(xué)習(xí)和研究而脫離社會(huì)生活實(shí)踐的缺陷，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐中去，把實(shí)踐作為“人文素養(yǎng)”課程必不可少的重要組成部分。在真實(shí)的人文環(huán)境中進(jìn)行實(shí)地觀摩，使學(xué)生在參與過(guò)程中，不斷提高和積累人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。四是充分利用校園網(wǎng)資源，建立比較全面的課程教學(xué)網(wǎng)站，充分利用校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)要求發(fā)布到網(wǎng)上，全面采用課堂、網(wǎng)絡(luò)、課外等多種形式的教學(xué)、答疑、輔導(dǎo)、測(cè)試、實(shí)踐等立體化教學(xué)的新模式，讓學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：王恒）