讓課堂“活”起來

朱佳平

一、營造良好的課堂教學氛圍——形成一個強大的“磁場”

在教學中，教師要努力創(chuàng)設學習情境，并提供有效的教臺資源，使教學活動被發(fā)現(xiàn)問題、思辯問題、探究問題磁石般地緊緊吸引著，師與生、生與生之間動態(tài)地連結著無數(shù)條多邊的立體的“磁力線”，師生猶如被磁化了的物質.課堂呈現(xiàn)出教師點撥自如適當，學生求知若渴，主動學習、爭先思考、互相策應的激動人心的風景.

例如，在講“離心現(xiàn)象及其應用”時，讓學生提前預習教材，提出問題，然后在課堂上由教師點撥，學生自己解決問題.對于向心力突然消失，物體就沿切線方向飛出去.如，在砂輪上磨刀具時，火星沿切線飛出；雨天在路面行駛的汽車，水滴沿車輪切線方向甩出，等等，學生可在平時生活中觀察到，所以對此學生沒有太大異議. 但對于“在合外力不足以提供物體做圓周運動所需的向心力時，物體會逐漸遠離圓心運動，其軌跡是一條曲線”，大多數(shù)學生總感覺到很抽象.于是筆者采取的方法是讓學生在課堂上能直接觀察到離心運動的軌跡，然后，討論、探究.我事先準備的一個平滑的木質圓盤（直徑不小于 30 cm 為好），圓心處鉆一個小孔（孔的直徑等于轉軸的外徑）把它安裝在手搖轉臺上，使其能繞豎直軸旋轉，圓盤的平面垂直于軸線，且圓盤的中心（圓心）與軸線重合.學生看見了教具，好奇心就上來了，氣氛很活躍，都想探個究竟.有幾個男同學主動跑上來做，連平日愛睡覺的同學靜也興奮起來，一直追問：老師這怎么做?。吭谖业狞c撥下，他們取一塊橡皮塊，沾上濃石灰水（或將粉筆灰泡水即可）后，放在靠近圓盤轉軸附近的地方，接著轉動圓盤.勻速轉動時，橡皮塊相對盤不動，隨盤一起轉動，學生產生了疑問了，也不出現(xiàn)離心??？這時，有個學生喊到：“再快點！再快點！”于是轉速由慢逐漸到快，直至橡皮塊飛離圓盤，他們興奮極了，多數(shù)學生不約而同地喊：“成功了！成功了！”同時，他們發(fā)現(xiàn)在圓盤上留下一條橡皮塊運動的軌跡，待石灰水稍干后，便會顯示出一條白色的痕跡.我將圓盤拿給全班學生觀察，便能看到一條醒目的白色曲線.

趁此機會，我讓學生討論這條白色曲線的成因：初始，圓盤轉速慢，橡皮塊與圓盤保持相對靜止，橡皮塊做圓周運動的向心力由盤與橡皮塊間的摩擦力提供.當圓盤的轉速大于某一數(shù)值時，即盤與橡皮塊間的最大靜摩擦力無法滿足橡皮塊做圓周運動的向心力時，橡皮塊就沿著切線和圓周之間的某條曲線運動，離圓心越來越遠，直至飛離圓盤，所以在圓盤上留下了一條白色的運動軌跡.

只有讓學生自己參與實踐，發(fā)揮認識的主體作用，讓他們通過獨立思考，得出“勝利果實” ，才能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探究知識的能力和創(chuàng)造能力.在教學中，教師要努力創(chuàng)造一個相對寬松的環(huán)境，提倡學生積極思考，鼓勵討論和辯論.有了寬松的氛圍，思維才能活躍，通過思考、討論，學生不僅加深了對知識的理解，還學會了思考，更嘗到了獨立思考的“甜頭”，使他們更樂于思考，勇于創(chuàng)新.課堂才有生機，這樣，才能“活”起來. 二、提高質疑能力——形成無限擴張的思維大場

在教師創(chuàng)造性地點化和科學的導引中，學生對問題進行想象、創(chuàng)造性的思考相互引動，彼此撞擊，涌動出無數(shù)的思維泉、思維流、思維河.

“學起于思，思源于疑.”沒疑問，怎能引起思考？對發(fā)展中的新事物不聞不問，何來學習的興趣？好的老師，不是講得學生沒問題可問，而是能啟發(fā)學生提出深刻的問題.創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性.

在學習過程中，要讓學生主動聯(lián)系現(xiàn)象材料進行質疑，現(xiàn)象是認識入門的先導，認識事物的本質及起規(guī)律，只能從認它的現(xiàn)象開始，因為感性認識是整個認識的起點.布魯納說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣.”在教學中，可以利用學生“好奇”的心理特點，促使學生進一步深入細致地觀察思考和探索，繼而提出探究性問題.

問題可以激起學生的濃厚興趣，他們就會愿意學，喜歡鉆，自主地動腦探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對于物理概念的形成、物理規(guī)律的掌握會起到積極的促進作用.這樣，既能把學過的力學知識點集一身在一道題內出現(xiàn)，又能培養(yǎng)學生一題多變的能力，同時培養(yǎng)了學生的應變能力，也使課堂效率提高，課堂更具有生命力———“活”起來了.三、 在實驗教學中，培養(yǎng)學生探究精神——形成鮮活的生命律動場

在教學流程中，活鮮的生命借助知識的原料，通過加工再造的思維，撞擊產生出一串串生命智慧的火花和智慧的噴泉.于是，產生了超越課本、超越課堂甚至超越教師、超越時空的神奇的思維現(xiàn)象.

物理是一門以實驗為基礎的學科，采用實驗探究物理規(guī)律，是學生探究性學習的重要內容.調查表明，學生喜歡上有實驗的物理課，他們更希望自己動手做實驗.物理教師應當充分抓住學生這種心理需求，讓他們做樂意做的事，他們就不會感到枯燥無味了，不會感到物理學得苦、學得有負擔了.任何創(chuàng)造、發(fā)明，都來源于某種感悟，感悟的前提是體驗.教師要認真研究學生，研究知識本身，尊重學生的認知規(guī)律，注重學生興趣的培養(yǎng).在物理教學過程中，教師要精心研究知識的結構與形成過程，不斷地開發(fā)學生體內巨大的潛能，培養(yǎng)學生的探究精神，實現(xiàn)物理課堂的生動、高效.