物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

喬延軍

21世紀是“創(chuàng)造性教育的世紀”，這一教育的新觀點已經(jīng)成為國際教育界的公認.新教材是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的教材，人是否具有創(chuàng)造能力，不僅關(guān)系到一個國家的生存和持續(xù)發(fā)展，而且對其在國際上的地位起著決定性的作用.

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”.可見，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才已上升到適應(yīng)科技進步、推動綜合國力競爭的戰(zhàn)略高度.科學(xué)探究活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性素質(zhì)的主渠道，提出問題是科學(xué)探究的首要因素.有的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了以前的教育和教學(xué)形式，等著老師提出問題.對于初接觸物理科學(xué)探究的學(xué)生，如何培養(yǎng)他們提出問題的能力呢？

下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會.

一、教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育、教學(xué)觀念

1.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對自己作出正確的定位

在物理教學(xué)中，教師要扮演“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者、資源的開拓者”等角色，以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生共同探究，允許、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑.

2.教師要重視知識的發(fā)展過程

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)激勵學(xué)生廣開思路、探索求異，對習(xí)以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度而不是一味盲從，同時不過于牽制學(xué)生的思路或用自己的思路取代學(xué)生的探索過程，使學(xué)生完全擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習(xí)慣，讓學(xué)生能積極、主動、靈活地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗到發(fā)現(xiàn)與提出問題的驚奇、自豪以及創(chuàng)造的快樂等各種情感，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力.

3.教師應(yīng)正確理解教學(xué)任務(wù)

在物理教學(xué)中，教師要認識到能力教育才是教學(xué)任務(wù)的重心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點，本身就是重要的教學(xué)任務(wù).為保證這一任務(wù)的完成，在教學(xué)中，教師可根據(jù)課標(biāo)中“具體內(nèi)容標(biāo)準”，結(jié)合學(xué)校及本地區(qū)的課程資源、學(xué)生的實際情況來確定每—堂課具體的教學(xué)內(nèi)容，大膽地對教材內(nèi)容進行取舍，根據(jù)實際需要重新編排或更改.

二、教師需幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)建提問的課堂氛圍

1.教師應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念

（1）“提問”不僅僅是教師的事，更是學(xué)生自己的事.學(xué)生可以問教師、問課本，還可以問專家、問教授、問權(quán)威.

（2）人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程.人類的每次發(fā)明和創(chuàng)造，都是以“提出問題”為起點的，從無例外.

（3）能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”是“人”的素質(zhì)中的一個重要的組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創(chuàng)新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一.

2.教師要營造平等、民主、和諧的教育氛圍

在物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在人格獨立、思想上自由，要讓每一個學(xué)生意識到自己有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的權(quán)利，其他學(xué)生也有主動提問的權(quán)利.對學(xué)生提出的問題，不管是否有價值、有創(chuàng)意，教師首先要給予合理的肯定和尊重，再視其問題給予表揚和鼓勵，要讓主動提問的學(xué)生有“安全感和成就感”，從而激發(fā)學(xué)生提出問題的動機，讓學(xué)生互相引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)問題和提出有價值的問題，使學(xué)生由“不敢問”到“樂問”.

三、指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生掌握提問的思路、方向及技能

1.教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生有“問題”可問

在教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生通過以下途經(jīng)去發(fā)現(xiàn)問題：（1）在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題.（2）可對聽課中不懂的地方，作業(yè)中不會做的習(xí)題，實踐中碰到的問題提出來，分析這些問題產(chǎn)生的真正心理原因，作為發(fā)現(xiàn)問題的方法.（3）在理論與實踐的比較中、在事實與事實的比較中、在新舊知識的比較中、在課本與課外資料的比較中發(fā)現(xiàn)問題.（4）在想象與推理過程中發(fā)現(xiàn)問題.

2.創(chuàng)設(shè)探究情境、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題

在教學(xué)中，教師應(yīng)精心備課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干問題，用新穎的方式、生動的語言提出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題.其中問題情境的設(shè)置可來自于學(xué)生的日常生活實踐、物理實驗、物理學(xué)史中的趣味事例，還可利用學(xué)生原有的知識解釋不了的問題或利用學(xué)生對某一物理問題的不同看法及綜合運用學(xué)科間的知識來設(shè)置問題情境等.問題情境的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生認知特點，最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生潛在的思維能力，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題.

3.培養(yǎng)相關(guān)能力，最終形成學(xué)生的提問技能

貧乏的頭腦不能解決問題，也難以發(fā)現(xiàn)問題，即使提出來了問題，也是膚淺無價值的.因此，在教學(xué)中，教師必須重視基礎(chǔ)知識獲取過程的教學(xué)，要使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建有層次的、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，逐步形成比較、分類、判斷、分析和綜合、歸納、演繹、推理等思維能力.以此來培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，使學(xué)生最終達到“善問”.