“活”教通用技術(shù)三視圖

【摘 要】三視圖是學(xué)生在技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，進(jìn)行方案構(gòu)思、表達(dá)、交流的重要技術(shù)語(yǔ)言之一，“能識(shí)讀和繪制簡(jiǎn)單的三視圖”是學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐和思考，在《設(shè)計(jì)圖樣的繪制——三視圖》教學(xué)探究活動(dòng)中，得出的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，以供各位同仁參考。

【關(guān)鍵詞】三視圖；通用技術(shù)；教學(xué)

人類在長(zhǎng)期的技術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造了多種技術(shù)語(yǔ)言以滿足各類信息傳遞的需要，三視圖就是一種能夠正確反映物體長(zhǎng)、寬、高尺寸的約定俗成的技術(shù)語(yǔ)言。在通用技術(shù)程課標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生“能識(shí)讀和繪制簡(jiǎn)單的三視圖”，突出了對(duì)學(xué)生在技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用三視圖綜合能力的培養(yǎng)。筆者將結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討“如何教活通用技術(shù)三視圖？”，權(quán)作拋磚引玉。

一、解讀課標(biāo)，明確要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是我們開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)、準(zhǔn)繩及標(biāo)尺。認(rèn)真解讀通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們清晰地知道通用技術(shù)課程是通識(shí)教育在高中教學(xué)中的具體表現(xiàn)，它關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨的教育。

通識(shí)教育重在“育”而非“教”，通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)如何取得知識(shí)，即獲得知識(shí)的途徑，而非獲得什么知識(shí)，以及獲得多少知識(shí)。因此，通用技術(shù)三視圖教學(xué)不能停留在“能識(shí)讀和繪制簡(jiǎn)單的三視圖”的技能水平，更要挖掘蓄含在其間的思想和文化；它不等同于數(shù)學(xué)課三視圖教學(xué)側(cè)重學(xué)生空間能力培養(yǎng)的純粹性，也不等同于中職課三視圖教學(xué)的專業(yè)性。教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)的編排上直接反映了這一要求：

蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》（必修1）教材把“三視圖”安排在“正等軸測(cè)圖的繪制”之后，在“制作模型”之前，教材講述了正投影的原理，三視圖的形成，通過(guò)案例分析用形體基本塊疊加的方式，使學(xué)生了解簡(jiǎn)單組合形體三視圖的畫(huà)法；通過(guò)機(jī)械加工圖模型房案例分析，簡(jiǎn)要介紹三視圖形體尺寸的識(shí)讀；設(shè)置為1-2課時(shí)。

從上述分析可知“三視圖”是通用技術(shù)課程進(jìn)行通識(shí)教育的一個(gè)載體，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要突出“學(xué)中做、做中學(xué)” 的基本理念。不同學(xué)科對(duì)三視圖的教學(xué)目標(biāo)要求各不一樣，教學(xué)也應(yīng)有所不同，那么通用技術(shù)教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)與實(shí)施三視圖教學(xué)呢？

二、整合教材，滲透教學(xué)

教材是課程實(shí)施中師生對(duì)話的平臺(tái)和主要資源，如何選擇教材、如何使用教材、如何把握教材內(nèi)容是教師從事課程教學(xué)過(guò)程中要著重考慮的內(nèi)容。我認(rèn)為通用技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)樹(shù)立“尊重教材，而不拘泥于教材”的理念，靈活、創(chuàng)造性地使用好教材，即教師課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)是“用教材”，而不是“教教材”。

根據(jù)通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供的彈性空間，圍繞正等軸測(cè)圖、三視圖、制作模型的教材內(nèi)容，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行整合。首先，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了三視圖的知識(shí)，對(duì)三視圖的原理、三視圖的形成已有一定的基礎(chǔ)，掌握了長(zhǎng)方體、球、圓柱、圓錐、棱柱等三視圖的畫(huà)法；但對(duì)作圖的操作規(guī)范沒(méi)有要求，許多學(xué)生所繪圖時(shí)，常出現(xiàn)三個(gè)視圖的位置隨便擺放，幾種線型畫(huà)法和含義混淆不清，尺寸重復(fù)、遺漏、數(shù)字位置、方向混亂等不規(guī)范現(xiàn)象。其次，學(xué)生的空間觀念仍然較弱，識(shí)圖能力有待進(jìn)一步提升。因此，基于學(xué)生現(xiàn)有的情況，結(jié)合本校擁有通用技術(shù)實(shí)踐多媒體教室、配備有制作模型的工具和材料等教學(xué)資源，我對(duì)三部分的教材內(nèi)容進(jìn)行整合，改造教材案例（如圖1：由已知三視圖畫(huà)正等軸測(cè)圖，并制作模型。），使三視圖教學(xué)與正等軸測(cè)圖的繪制、制作模型進(jìn)行相互滲透，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出通用技術(shù)“做中學(xué)，學(xué)中做”的課程特色；通過(guò)4課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)最終達(dá)成課標(biāo)要求。

三、開(kāi)發(fā)資源，創(chuàng)新利用

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的客觀基礎(chǔ)。尤為重要的是教師這一人力資源，沒(méi)有一支精良的通用技術(shù)課程教師隊(duì)伍，就無(wú)法保證這門(mén)課程的正常、持續(xù)開(kāi)設(shè)。在2006年12月，我曾開(kāi)了一節(jié)《三視圖》通用技術(shù)研討課，得到了專家的肯定和精辟指導(dǎo)，教育部課改專家崔允漷教授評(píng)課時(shí)提出了“通用技術(shù)課堂要富有‘技術(shù)味’”的命題。我深受啟發(fā)，就這一命題開(kāi)展了豐富的教學(xué)實(shí)踐。

我上網(wǎng)搜集了大量有關(guān)三視圖方面的資料，經(jīng)過(guò)整理汲納，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和信息技術(shù)水平，開(kāi)發(fā)了通用技術(shù)版的《正投影三視圖》、《正等軸測(cè)圖》flash課件，兩個(gè)課件在福建省“三優(yōu)聯(lián)評(píng)”活動(dòng)中分獲一、二等獎(jiǎng)。《正等軸測(cè)圖》flash課件用同一個(gè)改造的教材案例動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)繪制正等軸測(cè)圖的三種不同方法，即“坐標(biāo)法”、“切割法”、“疊加法”。教學(xué)中借助這一課件，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊畫(huà)，激活學(xué)生的思維發(fā)散性和聚合性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的空間能力，讓學(xué)生掌握正等軸測(cè)圖的繪制方法，為學(xué)好三視圖奠定基礎(chǔ)。

《正投影三視圖》flash課件以動(dòng)畫(huà)直觀的方式展現(xiàn)三視圖形成過(guò)程，幫助學(xué)生建立空間觀念、鞏固數(shù)學(xué)課所學(xué)三視圖知識(shí)，正確掌握三視圖的安置方式、方位關(guān)系及投影規(guī)律的制圖規(guī)范要求。在此基礎(chǔ)上，借助具體的三視圖案例，先向?qū)W生介紹清楚三視圖的線型規(guī)范（圖2），再動(dòng)畫(huà)逐步呈現(xiàn)三視圖的畫(huà)法（圖3），要求學(xué)生邊學(xué)邊畫(huà)，注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的繪制規(guī)范和能力形成。通過(guò)案例分析活動(dòng)（圖4），糾正學(xué)生繪圖時(shí)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)一步規(guī)范三視圖的繪制要求。通過(guò)課后練習(xí)鞏固，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生繪制能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

在學(xué)生掌握尺寸標(biāo)注的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生經(jīng)歷圖樣的識(shí)讀過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)到三視圖作為技術(shù)語(yǔ)言的一種形式，在技術(shù)交流中能更方便、正確的表達(dá)物體的形狀結(jié)構(gòu)和大小的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)時(shí)：首先，借助flash課件逐個(gè)展現(xiàn)圖5的基本體三視圖，組織學(xué)生競(jìng)猜活動(dòng)，復(fù)習(xí)鞏固三視圖的繪制方法，為后繼簡(jiǎn)單組合形體三視圖的識(shí)讀作鋪墊；其次，借助flash課件和模型直觀，引導(dǎo)學(xué)生掌握傳統(tǒng)識(shí)讀三視圖的基本思路和方法（圖6），再循序漸進(jìn)地動(dòng)畫(huà)演示講解自創(chuàng)的旋轉(zhuǎn)歸位識(shí)讀法（圖7）——“移圖位，抓主視，對(duì)投影，歸原位”，并引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊畫(huà)，從多維角度促進(jìn)學(xué)生掌握三視圖的識(shí)讀方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能；最后，給出三棒孔明鎖的三視圖（共三幅，即1號(hào)棒、2號(hào)棒、3號(hào)棒的三視圖），組織學(xué)生分組、分工制作模型活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀三視圖的實(shí)踐能力。

四、寓樂(lè)于教，感悟文化

技術(shù)是人類文化的重要組成部分，技術(shù)文化滲透、融合在技術(shù)及其產(chǎn)品之中。如孔明鎖，它是中國(guó)古代傳統(tǒng)的土木建筑固定結(jié)合器，起源于中國(guó)古代建筑中首創(chuàng)的榫卯結(jié)構(gòu)，一般易拆難裝，是一種很好的益智玩具。這一案例對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的可親、可感性，是制作模型識(shí)讀三視圖不可多得的載體。在教學(xué)中，我要求學(xué)生根據(jù)三棒孔明鎖三視圖圖樣，讀懂關(guān)鍵技術(shù)信息，繪制出正等軸測(cè)圖，并同心協(xié)力分工制作模型，讓課堂教學(xué)在學(xué)生拆裝孔明鎖的游戲競(jìng)賽中愉快結(jié)束。在這里學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是對(duì)圖樣的理解，更是心田的滋潤(rùn)、技術(shù)思想和人文素養(yǎng)的提升。

教師在通用技術(shù)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中是最活躍的因子，所有的課程資源只有通過(guò)教師的整合，才可能成為影響學(xué)生全面發(fā)展、技術(shù)素養(yǎng)提升的有效載體。因此，通用技術(shù)教師要不斷從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、努力提高自身素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，真正讓教學(xué)“活”起來(lái)，才可能使學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程成為富有生機(jī)、充滿探究、生動(dòng)活潑的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》人民教育出版社

[2]通用技術(shù) 必修1《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》江蘇教育出版社

[3]《<設(shè)計(jì)圖樣的繪制>教學(xué)建議》 廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 袁淑華