心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透

【摘 要】本文分析了當(dāng)前小學(xué)生存在的心理健康問題，探討了心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透途徑，以期促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 心理健康教育 滲透

【中圖分類號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）28-0157-01

近年來，小學(xué)生心理健康問題備受關(guān)注，一些學(xué)校配備了專業(yè)的心理教師，這在一定程度上促進(jìn)了中小學(xué)校心理健康教育事業(yè)的不斷發(fā)展。針對(duì)小學(xué)生存在的一些心理健康問題，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)注重在工作中滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

一 當(dāng)前小學(xué)生存在的心理健康問題

1.厭學(xué)心理

目前，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校都是通過分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著教師、父母、考試以及分?jǐn)?shù)等各方面壓力，使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的扭曲、消極對(duì)待學(xué)習(xí)以及逃避遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)等不良心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，不專心聽講、不主動(dòng)完成作業(yè)，部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)一上課就惡心、焦躁、頭昏等現(xiàn)象，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.孤僻心理

由于自身特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往存在孤僻心理，導(dǎo)致其不知如何與其他同學(xué)和老師相處，通常獨(dú)來獨(dú)往，不愿意與同學(xué)一起交流和玩耍。同時(shí)心理孤僻的學(xué)生甚至?xí)?duì)其他同學(xué)或教師產(chǎn)生戒備、厭煩心理，直接影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.自卑心理

一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)由于學(xué)習(xí)成績(jī)問題而產(chǎn)生自卑心理，使得學(xué)生軟弱、無主見。同時(shí)學(xué)生的自卑心理也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生輕視、貶低自己的情緒，使學(xué)生缺乏勇氣和自信，認(rèn)為自己不如人，由于害怕失敗而不敢進(jìn)行嘗試。

4.情緒波動(dòng)大

一些小學(xué)生在心理方面也存在著情緒波動(dòng)大的心理健康問題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)情緒低落、易怒、心煩、任性以及焦躁等現(xiàn)象，學(xué)生自己也很難找到產(chǎn)生這種消極情緒的原因，使學(xué)生時(shí)常多愁善感，無緣無故地高興或是情緒低落。同時(shí)一些學(xué)生也會(huì)由于一些細(xì)小的事而過分焦急煩躁、容易發(fā)怒，不考慮事情后果，易做出過激行為，直接影響了學(xué)生的心理健康。

二 心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透途徑

1.在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育

小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，可以將心理健康教育滲透到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去。小學(xué)班主任在開展小學(xué)生心理健康教育工作的同時(shí)，應(yīng)充分利用所執(zhí)教學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中融入心理健康教育。目前，課堂是小學(xué)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展的主要場(chǎng)所，學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能以及心理發(fā)展主要是在課堂中進(jìn)行的，教師應(yīng)充分挖掘并合理利用小學(xué)教材蘊(yùn)藏的心理健康教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，在課堂傳授知識(shí)的過程中促進(jìn)學(xué)生的心理健康，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.在班級(jí)活動(dòng)中滲透心理健康教育

小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，可以將心理健康教育滲透到班級(jí)活動(dòng)中。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)注重對(duì)集體活動(dòng)本身蘊(yùn)含的心理健康教育因素進(jìn)行挖掘，共同構(gòu)建各種班級(jí)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造和諧、愉快、團(tuán)結(jié)的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。同時(shí)小學(xué)班主任在開展各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)全面考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)和維護(hù)，及時(shí)幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)和生活中遇到的煩惱，避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

3.在人格培養(yǎng)中滲透心理健康教育

由于小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，學(xué)生的心理會(huì)受到教師尤其是班主任的心理健康情況和心理特征潛移默化的影響。因此，小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，可以將心理健康教育滲透到人格培養(yǎng)中。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)確保自身的心理健康，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用得體的語言、文明的舉止，為學(xué)生展示良好、健康的人格行為特征，為學(xué)生樹立良好的人格榜樣，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

4.在師生關(guān)系中建立滲透心理健康教育

小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，可以將心理健康教育滲透到師生關(guān)系建立中。很多小學(xué)生都對(duì)教師尤其是班主任存在畏懼心理，對(duì)此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通交流，在師生交流過程中讓學(xué)生體會(huì)到親切感。同時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理世界，把握學(xué)生內(nèi)心的情緒變化，有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的心理問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

三 結(jié)束語

目前，中國(guó)一些小學(xué)生存在著厭學(xué)、孤僻、自卑以及情緒波動(dòng)大等心理健康問題，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、人格培養(yǎng)以及在師生關(guān)系建立中滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

參考文獻(xiàn)

[1]任亮寶.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J].黑河學(xué)刊，2010（6）：116～118

[2]許達(dá)卡.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J].北方文學(xué)（下旬），2013（11）：181

[3]趙恩珍.分析心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J].都市家教（下半月），2014（2）：246～247

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕