讓課堂小結(jié)有法，促進數(shù)學(xué)教學(xué)效能

【摘 要】課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)客觀認識課堂小結(jié)的概念和功效，優(yōu)化課堂小結(jié)的時間配置和應(yīng)用方式，讓課堂小結(jié)成為提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要工具，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂小結(jié) 時間配置 反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0138-01

近年來，隨著新課改的實施以及素質(zhì)教育的全面推行，兩者都對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。課堂教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，教師不僅要充分利用課堂時間，更應(yīng)加大對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的力度，全面檢驗教學(xué)工作是否取得了實效。而這就需要教師制定完善的評價策略，尤其在評價方式的選擇方面，更應(yīng)當全面兼顧，既能讓課堂時間得到合理配置，又能讓學(xué)生切實掌握知識。在近年來的教育改革嘗試與實踐中，筆者采用課堂小結(jié)作為評價方式，取得了一定的成效。

一 對課堂小結(jié)的認識

許多教師認為，課堂小結(jié)是在一堂課最后對本課教學(xué)進行一次臨時性總結(jié)，以期進一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，加深學(xué)生對知識的印象。筆者認為，在當前新的教育形勢下，這是一種片面的認識。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分，它雖然占時不多，卻能畫龍點睛，對教與學(xué)的效能起著雙向推動作用。

在教學(xué)實踐中，筆者對課堂小結(jié)的認識體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，課堂小結(jié)的目的不僅在于總結(jié)課堂，鞏固學(xué)生的知識，還在于：（1）合理、量化配置課堂結(jié)構(gòu)；（2）評價教師的教學(xué)方法是否合理有效；（3）評價學(xué)生是否真正掌握了知識；（4）將知識分段滲透，有利于學(xué)生更好地了解知識的全貌。

第二，課堂小結(jié)不能僅在一堂課的最后應(yīng)用，而是應(yīng)當隨時隨地運用。在具體應(yīng)用中，教師應(yīng)結(jié)合教材知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，每一個段落進行一次小結(jié)，如此，既能夠突出知識的具體特征，又能夠促進學(xué)生對知識的吸收。

第三，同一種課堂小結(jié)方法并非適用于全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況因人而異，必要時可僅針對一部分學(xué)生進行小結(jié)，以期讓知識全面落實，均衡學(xué)生的水平差異。

總之，課堂小結(jié)是一種評價方式，而不是單一的臨時性總結(jié)。只有對課堂小結(jié)賦予評價內(nèi)涵，才能彰顯它的重要作用，提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二 課堂小結(jié)的時間配置和應(yīng)用方式

在時間配置方面，課堂小結(jié)并沒有固定的時間，而是以人為本，因人而異。如教學(xué)“解一元一次方程”一課，這一課的任務(wù)目標主要有三點：（1）讓學(xué)生了解一元一次方程的概念；（2）掌握等式的基本性質(zhì)；（3）掌握解一元一次方程的技巧。在這堂課的教學(xué)實踐中，筆者結(jié)合本課的三個任務(wù)目標，進行了三次小結(jié)：（1）在講解一元一次方程的概念之后；（2）學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì)之后；（3）學(xué)習(xí)了如何解一元一次方程之后。而這就涉及一個層次的問題，只有在備課時合理確立任務(wù)目標，并按照授課的先后順序?qū)⑷蝿?wù)目標劃分成數(shù)個層次，才能合理應(yīng)用課堂小結(jié)。因此，將每一課的任務(wù)目標劃分層次，是有效實施多次課堂小結(jié)的首要前提。

課堂小結(jié)的應(yīng)用方式有很多種，但其所針對的對象卻是相同的，即學(xué)生?；趯W(xué)生認知水平的差異，他們在學(xué)習(xí)過程中對不同任務(wù)目標的掌握肯定是有差異的。如在學(xué)習(xí)“解一元一次方程”時，有的學(xué)生可能對第一個任務(wù)目標的理解更為透徹，而對第二、第三個任務(wù)目標的理解則稍微模糊?；谶@種狀況，教師就必須要針對學(xué)生的認知差異進行不同的課堂小結(jié)，以及臨時對學(xué)生進行分組，同時說明了一個問題，即單一的課堂小結(jié)也是有層次的。如第一個層次：口頭提出問題、板書或利用多媒體為全體學(xué)生出一道與剛才的學(xué)習(xí)有關(guān)的測試題，用時5分鐘；第二個層次：結(jié)合學(xué)生的答案，對學(xué)生進行分組，并對每個小組提出不同的問題或測試題，分別進行課堂小結(jié)。

與傳統(tǒng)的一體化課堂教學(xué)模式相比較，這種量化課堂組織方法的優(yōu)勢在于知識的層次感和“微量性”特征。這正如人們進食，不能一口吃掉一個饅頭，只有細嚼慢咽，才能更好地獲得營養(yǎng)。此外，與傳統(tǒng)的課堂小結(jié)相比較，這種小結(jié)方式也能更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，使教師能及時掌握學(xué)生的動態(tài)，從而制定更具針對性的課堂引導(dǎo)和課外輔導(dǎo)策略。

三 總結(jié)與反思

課堂小結(jié)應(yīng)用的關(guān)鍵在于對時間和測試方法的掌控，在實踐中，教師應(yīng)加大備課力度，不能將一堂課拆解得支離破碎。這需要教師提前將每一課的內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)和任務(wù)目標等全面明確，同時擬定評測方法。此外，在實踐應(yīng)用中教師應(yīng)嚴格把握四個重點：（1）任務(wù)目標的層次劃分一定要清晰；（2）第一次小結(jié)評測后對學(xué)生的小組劃分一定要準確；（3）問題或測試題一定要抓住重點；（4）要建立學(xué)生檔案，充分了解學(xué)生的個性，對于反應(yīng)較慢的學(xué)生，在小結(jié)測試時應(yīng)讓問題更具針對性。只有這樣，才能讓課堂小結(jié)有法，促進課堂教學(xué)效能。

〔責任編輯：龐遠燕〕