分層教學(xué)，讓農(nóng)村高中藝術(shù)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)有所獲

【摘 要】筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，面對農(nóng)村高中藝術(shù)生個(gè)體差異加劇的實(shí)際情況，嘗試在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，讓各個(gè)層次的學(xué)生在不同程度上都能有所提高，取得不錯(cuò)的成績。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 農(nóng)村高中藝術(shù)生 數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0121-02

進(jìn)入高中階段后，越來越多的人把藝術(shù)高考作為一種升學(xué)捷徑，“音樂班”“美術(shù)班”便在許多學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。江蘇省沭陽縣開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的生源基礎(chǔ)薄弱，藝術(shù)生的教育成為特色，作為工作在教學(xué)第一線的教師必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)探索關(guān)于藝術(shù)生的教學(xué)策略。分層教學(xué)是筆者在數(shù)年的農(nóng)村高中藝術(shù)生課堂教學(xué)實(shí)踐中，探索出的非常有用的方法。

一 分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.為何分層

面對學(xué)生個(gè)體差異加劇的事實(shí)，為了讓每個(gè)個(gè)體都能學(xué)有所獲，教師不能千人一法、千人一案，必須探索出能使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步的方法。

2.理論依據(jù)

培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培育。教育家布盧姆認(rèn)為不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力，因此需要用不同的方法去教不同的個(gè)體，正所謂“量體裁衣”“因材施教”。分層教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)的效率，在解決上述問題方面是不錯(cuò)的選擇。

二 農(nóng)村高中藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

農(nóng)村高中地處偏遠(yuǎn)，教育水平相對偏低，受自身文化課基礎(chǔ)薄弱的制約，學(xué)生選擇學(xué)藝術(shù)也是迫不得已。專業(yè)學(xué)習(xí)將花去大量的精力和時(shí)間，搶占的必定是學(xué)習(xí)文化的時(shí)間，文化課成績必然受到嚴(yán)重影響。在自主學(xué)習(xí)方面，這部分學(xué)生相對較差，相當(dāng)一部分人可以說是選擇放棄或半放棄，完整的知識(shí)體系無法形成，這時(shí)候教師的作用就更加重要。

三 分層教學(xué)的具體措施

1.科學(xué)分組，目標(biāo)分層

分層教學(xué)的基礎(chǔ)是進(jìn)行科學(xué)分組，本人在調(diào)查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維習(xí)慣與水平以及心理因素等的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析研究，將所教學(xué)生分成三組：基礎(chǔ)組、能力組，提高組?；A(chǔ)組的學(xué)生達(dá)到大綱基本要求，能力組則略高于基礎(chǔ)組，提高組則要求更高。隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，分組情況及時(shí)調(diào)整。

要想達(dá)到分層教學(xué)的目的，關(guān)鍵在于確定教學(xué)目標(biāo)。

以向量的數(shù)量積為例，制定目標(biāo)如下：（1）正確理解向量數(shù)量積的概念，運(yùn)用這一概念能夠求兩個(gè)向量的數(shù)量積；（2）了解數(shù)量積的幾何意義，進(jìn)一步理解向量數(shù)量積的含義；（3）掌握向量數(shù)量積的坐標(biāo)表示，并會(huì)簡單應(yīng)用；（4）掌握向量垂直、平行的坐標(biāo)表示和向量的長度、距離、夾角公式；（5）了解向量數(shù)量積與向量投影的關(guān)系，能用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問題。

基礎(chǔ)組達(dá)到（1）（3）（4），能力組達(dá)到（1）（2）（3）（4），提高組達(dá)到（1）（2）（3）（4）（5）。每個(gè)學(xué)生都有明確的目標(biāo)，知道自己努力的方向，他們能夠最大限度地參與課堂教學(xué)，形成良性循環(huán)。

2.分層備課，分層上課

分層教學(xué)的第一步是根據(jù)不同層次的學(xué)生備課，弄清哪些是基本要求，哪些是較高要求，尤其關(guān)注怎樣解決基礎(chǔ)組學(xué)生的困難和提高組學(xué)生潛能的發(fā)展。

分層教學(xué)的第二步是分層上課，這是分層目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要一環(huán)。教師要明白在課堂教學(xué)中自己所起的作用僅僅在于降低坡度，做好知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生才是課堂的主體，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都有事可做。

3.分層作業(yè)，分層輔導(dǎo)

為了保證分層教學(xué)的順利進(jìn)行，分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)是必不可少的。如果布置一樣的作業(yè)，我們之前的工作就前功盡棄了，無法鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果，會(huì)出現(xiàn)有的“撐死”，有的“餓死”。既然作業(yè)分層，那么輔導(dǎo)也得分層。通過教師的分層輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問題。以“向量的數(shù)量積”為例，作業(yè)這樣設(shè)計(jì)：

[填空題]

1.已知向量a=（1，2），b=（-2，5），a·b= 。

2.設(shè)a=（m+1，-3），b=（1，m-1），若（a+b）⊥（a-b），則實(shí)數(shù)m= 。

3.已知點(diǎn)A（1，0），B（3，1），C（2，0），則向量 與 的夾角是 。

4.已知a=（1，-2），b=（5，8），c=（2，3），則a·（b·c）= 。

5.已知a=（2，3），b=（-4，7），則向量a在b方向上的投影為 。

[解答題]

6.已知向量a=（6，2），b=（-2，k），k為實(shí)數(shù)，（1）若a∥b，求k的值；（2）若a⊥b，求k的值；（3）若a與b的夾角是鈍角，求k的取值范圍。

7.已知平面向量a=（ ，-1），b=（ ）。（1）

證明：a⊥b；（2）如果存在實(shí)數(shù)k和t，同時(shí)滿足：（1）不同時(shí)為零；（2）x=a+（t2-3）b，y=-ka+tb；（3）x⊥y，

試求函數(shù)關(guān)系式k=f（t）；（3）求f（t）的取值范圍。

基礎(chǔ)組做1、2、3、4、6（1）、6（2）、7（1）；能力組做1、2、3、4、5、6（1）、6（2）、7（1）；提高組做全部。

盡量讓每個(gè)學(xué)生都能按要求獨(dú)立完成作業(yè)，教師要及時(shí)檢查、批改，學(xué)生要及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)糾正，穩(wěn)步提高。

多年實(shí)踐證明，分層教學(xué)是筆者在數(shù)年農(nóng)村高中藝術(shù)生的課堂教學(xué)實(shí)踐中，探索出的非常有用的方法。要相信，苦心人天不負(fù)，善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索，就會(huì)有所收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]毛永聰主編.中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法[M].北京：學(xué)苑出版社，1999

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕