讀品寫結合，讓學生的語文素養(yǎng)迅速提升

素養(yǎng)即一個人的修習與涵養(yǎng)，語文素養(yǎng)就是以語文能力為主旨、為中心的綜合素質的總稱。語文學習的最基本目標就應該定位為提高學生的語文素養(yǎng)，在閱讀等方面讓學生得以全面發(fā)展。因此，在教學中，我們可以采取以下策略進行有效教學。

一 以讀為本，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

伏爾泰說：“讀書使人心明眼亮?！苯虒W中，我們也常讓學生反復讀文，做到虛心涵詠，與作者達到情感共鳴；課堂上我們更是變著花樣帶領他們與文本充分接觸，為的就是讓他們以聲傳情，心領神會，從而培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

特級教師張祖慶在執(zhí)教《憶江南》一課時，反復引讀，江南在師生間演繹成一首歌、一幅畫、一道風景……水到渠成時，教師順勢引領：語言美、韻律美，讓我們癡迷，此時你們眼前又會浮現(xiàn)哪些江南美景？學生眼中的江南絢麗多彩，有水光瀲滟的西湖，有桃紅柳綠的蘇堤，更有讓人流連其間的白堤。他們腦中的江南亦凝聚成瑰麗詩篇——“江南有丹橘，經(jīng)冬猶綠林?！薄昂袭嫶瑲w欲盡，孤峰猶帶夕陽紅。”“閑夢江南梅熟日，夜船吹笛雨瀟瀟?！薄盁煵ú粍佑俺脸?，碧色全無翠色深?！?/p>

緊緊圍繞“讀”字，張老師引導學生通過感知、領悟、聯(lián)想等活動，理解了詩的語言，進入了詩的境界，體會作者的情感。

讀到深處，自然情到深處。這樣的課堂是快樂的、是創(chuàng)新的、是語文味兒十足的，因為學生不僅是主體，還是課堂真正的“對話者”，他們與老師對話、與作者對話、與文本對話，還與同學充分對話。積極地參與，讓他們有所感悟和思考，獲得思想啟迪，情感得到了沉淀，從而領會了意外之境。

二 以品為主，提升學生的語文素養(yǎng)

葉瀾教授指出：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！蹦窃鯓硬拍芗せ钅痰恼Z言文字呢？我想莫過于讓學生品讀、領悟了。

筆者教《望月》一文時，在指導第二自然段時，這樣敘述：夜，靜極了！玉盤似的滿月在云中穿行，奇石密布的山谷被照亮了，林林立立的村莊被照亮了，大樹、幼草的影子投射到鄉(xiāng)間小路上、田地里，星星點點……走向甲板，一起品味作者眼中的月吧！學生叩詞析句，用心品讀，交流時我看到了他們別樣的解讀：

學生1：從“安詳?shù)赝聻⒅那遢x”我讀到了月亮的靜態(tài)美，特別是“安詳”一詞，寫活了月亮，她仿佛一位老者，把自己默默地無私奉獻給人類、給社會。

學生2：作者眼中的月亮還是動態(tài)的，我從“好像鍍上了一層金邊”中的一個“鍍”字感受到了月光的均勻、干凈，同時，作者對月亮的喜愛也溢于言表……

這個教學片段的精彩就在于教師設計了學生感興趣的問題情境——“品味作者眼中的月亮”，這是一個極具開放性與靈活性的問題，使學生走進了能充分展示自我的課堂當中，有利于學生語感的形成，情感的升華。

特級教師戚韻東在執(zhí)教《鞋匠的兒子》時，讓學生品讀林肯的兩段話，然后看看關注到哪個詞。學生交流匯報時，有的從“偉大”上下功夫，有的從林肯父親的身份上下功夫，不同解讀使得課堂氣氛異常活躍，當學生的見解還缺乏深度時，教師則在肯定的基礎上，繼續(xù)引領學生深入探討，提出“更有水平”的見解，果然，學生這一次的思考顯然更深入了，他們抓住“偉大”，解讀深刻，品出了其中的滋味。

其實，“品讀”不僅是體悟，亦是學習鑒賞。語文課就要組織學生品味文字，品味作者的表達方法與效果，品味富有表現(xiàn)力的語言是如何有特點的。只有這樣，才能提升學生的語文素養(yǎng)。

三 以寫為基，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)

新課標曾指出，寫應該是學生語文綜合素養(yǎng)的最好體現(xiàn)，而很多學生未寫就已經(jīng)畏首畏尾了。那怎樣引導才能讓學生敢于表達、樂于表達呢？我想習作應與閱讀教學相結合，聯(lián)系語言文字的實際情形，教師營造特定的氛圍，才會相得益彰。

特級教師張祖慶在教學《詹天佑》時，有這樣一個片段值得深思：教者留下近10分鐘讓學生默讀、批注4～6自然段，抓住最能打動心靈的詞句品味、賞析。學生交流時，文本與實際相結合，做了如下批注：

學生1：“他親自帶著……”我覺得作為一個總工程師，竟能與工人同甘共苦，他這種身先士卒的精神不僅感動了我，一定也會感動更多的人，對，是中國人行動起來，給帝國主義有力的回擊！

學生2：詹天佑的想法這一細節(jié)描寫，讓我們感受到赤子之心，他把祖國埋在心間，為的是給國人掙足面子，讓祖國的明天不成為他國的笑柄。

從這一課例不難看出學生的批注千人千面，他們寫得異彩紛呈，聯(lián)系文本、不忘背景，已經(jīng)具備了好的文字意識。當然，寫的落實還可以是從說到寫、從仿到創(chuàng)的過程。

筆者在執(zhí)教《明天，我們畢業(yè)》時，作者動情的言語、熱烈的情感征服了學生的內(nèi)心，他們讀得動情，議得熱烈，從他們的神情上我讀到了他們情感的流露，我再見機指導他們說出心里話，然后訴諸筆端。

交流時有的說：“光陰如水不待人，六年酸甜恨即結。少年不識愁滋味？一思畢業(yè)斷愁腸?！边€有的說：“‘十年樹木，百年樹人’，老師，我們會再來看望您！”……

聽著這些富有個性的交流，怎能不為之喝彩？相信此時的學生已入作者之心，入文章之境，而后才“情動而辭發(fā)”。

語文教學攸關學生的精神與未來，而語文綜合素質的培養(yǎng)、提升、發(fā)展是一個循序漸進的過程，在這一過程中，當我們以讀為本、以品為主、以寫為基，構建“讀、品、寫”為一體的教學方式時，方能展示語文教學的無窮魅力，引領學生走進精神自由的人文天空，實現(xiàn)學生的個性張揚，那時，我們才會笑言：孩子們的語文素養(yǎng)真的提升了。

〔責任編輯：龐遠燕〕