如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文

朗讀是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，也是教師、學(xué)生、編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程。九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”

朗讀訓(xùn)練是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體性訓(xùn)練。要充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的作用，就必須處理好朗讀訓(xùn)練與其他語(yǔ)文技能訓(xùn)練、教學(xué)方法和閱讀形式的關(guān)系。

首先，朗讀與理解的關(guān)系。理解課文內(nèi)容是朗讀的前提和基礎(chǔ)，只有理解了課文內(nèi)容，才有可能通過(guò)朗讀準(zhǔn)確傳達(dá)出作者所要表現(xiàn)的思想感情；朗讀又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)課文思想感情的體會(huì)也將更加深入。

其次，朗讀與講解的關(guān)系。從某種意義上講，朗讀也是講解，而且是更加深入、具體、生動(dòng)的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關(guān)系：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！?/p>

初讀課文，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利。在學(xué)習(xí)完全篇課文之后的朗讀，要使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，達(dá)到有感情朗讀的要求。對(duì)不同水平的學(xué)生，朗讀訓(xùn)練的要求和指導(dǎo)要有所不同。基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能出現(xiàn)讀錯(cuò)字音、讀破詞語(yǔ)等現(xiàn)象，這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)一些字詞不熟悉、不理解，教師應(yīng)幫助他們理解這些字詞。朗讀的要求應(yīng)首先著眼于正確、流利。有些學(xué)生雖能比較正確、流利地朗讀，但卻讀不出感情。這些學(xué)生或者是因?yàn)閷?duì)課文思想內(nèi)容理解不深，不甚了解課文表達(dá)了什么樣的感情。對(duì)于這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還可以啟發(fā)學(xué)生想象課文描繪的形象、意境，使理性認(rèn)識(shí)和感性體驗(yàn)相互作用，把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體的視覺(jué)表象，令學(xué)生身臨其境、感同身受，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)我們仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候在一節(jié)課開(kāi)始時(shí)學(xué)生朗讀的水平與這節(jié)課下課時(shí)學(xué)生朗讀的水平相比，基本沒(méi)有什么變化，也就是說(shuō)這節(jié)課對(duì)于提高學(xué)生的朗讀能力基本不起作用，其中一個(gè)原因就是朗讀訓(xùn)練的時(shí)間不夠。我看到有的閱讀教學(xué)，一節(jié)課朗讀訓(xùn)練的時(shí)間不到五分鐘，而且常聽(tīng)老師說(shuō)：朗讀就先練到這兒，課后再練。閱讀課就是要讀書(shū)，決不能使朗讀訓(xùn)練成為一種點(diǎn)綴。同時(shí)，朗讀的訓(xùn)練一定要“到位”。比如，這段課文應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣，通過(guò)朗讀表達(dá)出什么樣的情感，訓(xùn)練一定要到位，絕對(duì)不能走過(guò)場(chǎng)，否則天長(zhǎng)日久，學(xué)生的朗讀水平也無(wú)法得到真正的提高。

怎么才叫“充分地讀”呢？比如指導(dǎo)學(xué)生朗讀《唯一的聽(tīng)眾》，老婦人為了維護(hù)我的尊嚴(yán)，愛(ài)護(hù)我脆弱的心靈，保護(hù)、鼓勵(lì)我拉琴，說(shuō)了幾句話：第一句“是我打擾了你嗎？小伙子”。教師啟發(fā)：“如果你是這位青年，此時(shí)最想得到什么？”學(xué)生：“關(guān)心、鼓勵(lì)、安慰……而不是像父親、妹妹一樣的譏笑?！弊寣W(xué)生體會(huì)到老人多么善解人意啊?！澳敲矗@句話該怎樣讀呢？”學(xué)生：要讀出抱歉的語(yǔ)氣，才能體現(xiàn)老人的良苦用心。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話。第二句：“不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)?！薄跋胍幌?，老人為什么說(shuō)這句話？”學(xué)生：“這樣說(shuō)能打消我的顧慮?！薄澳菓?yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣？”學(xué)生：“平淡、平靜的語(yǔ)氣。”第三句：“我想你拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果你不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”年輕人明明拉得不好，老婦人卻夸獎(jiǎng)他拉得好。自己不聾，卻說(shuō)自己聾了，聽(tīng)不到。老人為什么這么說(shuō)呢？年輕人知道自己拉得不好，所以躲到?jīng)]人的小樹(shù)林，卻又碰到老婦人，如果你是這位年輕人，心里想的是什么？學(xué)生：“如果這個(gè)老婦人聽(tīng)不到就好了，這樣老婦人就不會(huì)笑話自己，自己就不丟人了。”通過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì)老人想年輕人之所想。教師：“那這句話應(yīng)該怎樣讀？要讀出怎樣的感情呢？”學(xué)生：“要讀出老婦人慈祥，愛(ài)護(hù)年輕人的感情。”第四句：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎？每天早晨？”老婦人主動(dòng)做聽(tīng)眾，巧妙地督促我要堅(jiān)持不懈地練琴，多么無(wú)聲的幫助啊！真是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”?！霸鯓幼x這句話呢？”學(xué)生：“要讀出商量、客氣、平等待人的語(yǔ)氣。”第五句：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子。”這是老婦人對(duì)年輕人更高的肯定，更大的鼓勵(lì)，是老婦人真心為年輕人好。年輕人也體會(huì)到了，所以年輕人更會(huì)不斷努力，刻苦練習(xí)。所以，要讀出感謝、真誠(chéng)的語(yǔ)氣。老師的指導(dǎo)巧妙，學(xué)生的討論深入，有了深刻的體會(huì)，讓學(xué)生齊讀后，要求學(xué)生變讀為說(shuō)，注意對(duì)話的語(yǔ)氣并給予示范。而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“讀”好該句，再讓學(xué)生反復(fù)讀，這樣的朗讀指導(dǎo)著眼于挖掘人物的內(nèi)在心理，從文本中喚起內(nèi)心的情感波動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在跟老婦人、年輕人不同階段的心理變化對(duì)話后，進(jìn)行恰當(dāng)個(gè)性化的朗讀外化，使文本語(yǔ)言變成學(xué)生自己內(nèi)心情感的抒發(fā)。這樣充分的朗讀時(shí)間、充足的朗讀機(jī)會(huì)，學(xué)生的感悟、語(yǔ)言的表達(dá)也達(dá)到了極致。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，實(shí)質(zhì)上是閱讀步步深入的過(guò)程，是提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的過(guò)程。需要熟讀，需要精思，熟讀“使其言皆若出于吾之心”，精思“使其意皆若出于吾之心”。需要情感體驗(yàn)，需要馳騁想象……抓住了這個(gè)小小的切口，整個(gè)閱讀教學(xué)的品質(zhì)就會(huì)得以提升。需要注意的是，有感情地朗讀既是朗讀訓(xùn)練的最高要求，又是面向全體學(xué)生提出的普遍要求。教學(xué)中，不應(yīng)只重視對(duì)少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，而忽視對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀訓(xùn)練的要求。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕