交互式語(yǔ)言教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】大部分高中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)通常由于文章篇幅過(guò)長(zhǎng)、難度較大等原因而缺乏閱讀耐心，很大程度上影響了閱讀成績(jī)，而交互式語(yǔ)言教學(xué)法能使高中生逐步提升對(duì)所閱讀文章的適應(yīng)力，增強(qiáng)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，大幅度提高英語(yǔ)語(yǔ)篇分析、判斷和理解能力，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】交互式語(yǔ)言教學(xué)法 高中 英語(yǔ)閱讀 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）28-0098-01

高中英語(yǔ)閱讀主要考查高中生閱讀文章后的語(yǔ)篇分析、判斷和理解能力，這種能力的培養(yǎng)需要高中生增加詞匯量的積累，通過(guò)大量閱讀練習(xí)，提高從文章中提取關(guān)鍵信息和對(duì)信息進(jìn)行高效整合的能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，教師只是一味通過(guò)閱讀文章向高中生灌輸英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，忽視了對(duì)高中生閱讀能力的培養(yǎng)，從而使高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣大幅度降低，交互式語(yǔ)言教學(xué)法能很好地解決這些問(wèn)題。

一 交互式語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

高中英語(yǔ)閱讀在篇幅和詞匯、語(yǔ)法的難度系數(shù)方面均遠(yuǎn)高于初中英語(yǔ)閱讀。接觸多篇閱讀文章后，部分高中生對(duì)語(yǔ)篇中的陌生詞匯和復(fù)雜語(yǔ)法的恐懼感逐漸累積，極易導(dǎo)致其英語(yǔ)閱讀成績(jī)大幅下降，從而造成高中生對(duì)閱讀越懼怕，閱讀成績(jī)?cè)较禄膼盒匝h(huán)。交互式語(yǔ)言教學(xué)法提出高中生應(yīng)將閱讀注意力集中于語(yǔ)篇所表達(dá)的意義上，而不是語(yǔ)法形式上，這可有效減輕高中生英語(yǔ)閱讀的心理負(fù)擔(dān)，排解其因執(zhí)著于語(yǔ)法而產(chǎn)生的焦慮情緒。它還能通過(guò)為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)營(yíng)造民主、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，使教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流更為順暢，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師的關(guān)懷，提高其對(duì)教師所講授閱讀知識(shí)的領(lǐng)悟力。另外，交互式語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)激勵(lì)學(xué)生的重要性。高中生經(jīng)過(guò)教師的言語(yǔ)、精神鼓勵(lì)等激勵(lì)后，可提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)對(duì)提高自身閱讀能力的欲望，從而增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的自覺(jué)性和創(chuàng)造性。

二 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中交互式語(yǔ)言教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.閱讀前師生交互

英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，教師可先提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)高中生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表看法，之后教師可向高中生展示圖片、書(shū)籍等，通過(guò)直觀、形象的表現(xiàn)方式提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的了解。另外，教師還可播放相關(guān)影片，使高中生能夠在輕松、有趣的氛圍中進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)。

例如，進(jìn)行譯林牛津版高中英語(yǔ)模塊1單元3（M1U3）Reading訓(xùn)練。本單元Reading訓(xùn)練前，教師先提出What do you think of losing weight？ 引出本單元主題weight-loss and exercises，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表看法。之后展示若干張吃漢堡者、吃健康食物者和晨練者等與本單元主題相關(guān)的圖片，并在圖片旁標(biāo)注英文說(shuō)明，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。最后通過(guò)播放BBC減肥短片，加深學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解，從而提高學(xué)生閱讀訓(xùn)練的信心。

2.閱讀中文本交互

高中生對(duì)閱讀文章的框架大致了解后，教師可講授閱讀文章的具體方法。先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行快速瀏覽，使學(xué)生明確文章的脈絡(luò)和主旨，再指導(dǎo)學(xué)生精讀文章，通過(guò)學(xué)生間的互問(wèn)互答，加深其對(duì)全文內(nèi)容的理解，最后要求學(xué)生完成根據(jù)閱讀內(nèi)容編寫的判斷題，以了解學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握和理解程度，引出對(duì)新詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解，從而有利于學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行系統(tǒng)深入的理解。

例如：進(jìn)行譯林牛津版高中英語(yǔ)M6U2 Reading訓(xùn)練時(shí)，本單元的閱讀主題是happiness，快速瀏覽文章后，教師指導(dǎo)高中生進(jìn)行精讀，之后高中生間相互提問(wèn)，如What is the topic of the TV interview？ When and where was Sang Lang born？ 等。最后教師根據(jù)閱讀文章編寫如Dr. Brain studies happiness.等判斷題，并要求學(xué)生作答，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本單元閱讀內(nèi)容的理解。

3.閱讀后學(xué)生間交互

教師為提高高中生的主旨概括能力和思維發(fā)散能力，可采取表格對(duì)比分析和學(xué)生間相互討論等方式。表格分析即是將文中的特定對(duì)象與同一類型的人物以表格的形式進(jìn)行對(duì)比，以幫助高中生進(jìn)一步理解文章主旨。學(xué)生間相互討論就是教師將學(xué)生分成若干組，對(duì)學(xué)生間相互提問(wèn)時(shí)選出難度較大的問(wèn)題進(jìn)行討論。上述方式可培養(yǎng)高中生合作、探究的精神，有利于其將所學(xué)的閱讀知識(shí)運(yùn)用于日常交際中。

例如：進(jìn)行譯林牛津版高中英語(yǔ)M7U1 Reading訓(xùn)練時(shí)，本單元Reading文章閱讀結(jié)束后，教師圍繞本單元主題technology，利用表格分析比較技術(shù)發(fā)達(dá)和不發(fā)達(dá)對(duì)人們生活造成的不同影響。之后教師就某位學(xué)生提出的問(wèn)題Can you depend on these appliances completely？ 安排學(xué)生分組討論，從而加深學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容主旨的總結(jié)能力。

三 結(jié)束語(yǔ)

交互式語(yǔ)言教學(xué)法貫穿于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全過(guò)程，教師通過(guò)閱讀前以提問(wèn)方式引入閱讀學(xué)習(xí)，閱讀中幫助高中生積累閱讀技巧和方法，閱讀后圍繞文章主題進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，使高中生提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而提升英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕