情感教育在農(nóng)業(yè)院校動(dòng)植物檢疫教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】教師的情感教育能激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，形成良好的課堂氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高校動(dòng)植物檢疫學(xué)課堂中應(yīng)用情感教學(xué)法進(jìn)行了探討；提出高校教師要充分發(fā)揮積極的心理效應(yīng)，使學(xué)生保持最佳的課堂心理狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】情感教育 高校 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）28-0075-02

目前，農(nóng)業(yè)院校各專業(yè)教學(xué)改革不斷深入，在教學(xué)大綱制定、教材編寫及課程建設(shè)等方面都日臻完善，取得的教育教學(xué)成果令人矚目。動(dòng)植物檢疫學(xué)作為農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)、生物安全等專業(yè)開設(shè)的必修課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但目前高校的動(dòng)植物檢疫學(xué)教學(xué)如同其他發(fā)展中的事物一樣也存在著一些問題，如教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，重理論系統(tǒng)化教育，弱化了學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，重理論輕實(shí)踐的問題依然突出。為了培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生，讓學(xué)生真正喜歡這門課，本文嘗試著探討在動(dòng)植物檢疫學(xué)教學(xué)中引入情感激勵(lì)教育策略的可行性和必要性。

一 情感教育的地位和作用

情感是客觀事物是否符合人們的需要、愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。盧家楣認(rèn)為情感教學(xué)是教師在教學(xué)過程中充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，達(dá)到完美教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。情感具有一定的感染性，能激發(fā)某種心境狀態(tài)，在課堂教學(xué)中教師傳導(dǎo)的積極情感可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，形成良好的課堂心理效應(yīng)，有助于提高教學(xué)效果。同時(shí)，師生間情感共鳴亦能反作用使教師思維興奮高漲，發(fā)揮創(chuàng)造性地教學(xué)，從而形成良性循環(huán)。當(dāng)代人本心理學(xué)家羅杰斯十分重視情感因素，他認(rèn)為學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)知和情感兩方面，情感教育既是目的，也是手段。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫也指出：觸及學(xué)生的情緒與意志領(lǐng)域的教學(xué)法變得高度有效。教師的愛心、寬容、樂觀、自信、奮進(jìn)等積極情感在教學(xué)中能起到潛移默化的育人作用，它對(duì)教學(xué)的影響是積極的、正面的。目前，中國高校師生間的情感缺失較為普遍，大部分教師與學(xué)生間存在“課堂相見，課后難見”的現(xiàn)象。即使在課堂上，師生間也很少有情感交流，完成專業(yè)知識(shí)傳遞即大功告成，不即不離、貌合神離乃至對(duì)立等現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。在這種情況下，探析高校課堂教學(xué)中師生情感互動(dòng)的形成，對(duì)于教師主動(dòng)調(diào)控自身及學(xué)生的情感，形成良好的心理互動(dòng)循環(huán)，提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

二 情感教育的探索

1.合理使用教學(xué)輔助手段

高校教師在課堂教學(xué)過程中要善于構(gòu)建良好的情境，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)輔助手段。在動(dòng)物檢疫學(xué)中，如教學(xué)內(nèi)容涉及動(dòng)物疫病的臨床癥狀、病理變化等，就需要通過相應(yīng)的圖片、掛圖、框圖等展示出來；如教學(xué)內(nèi)容涉及現(xiàn)場檢疫的具體操作，可以采用多媒體輔助教學(xué)手段播放多媒體短片、錄像等讓學(xué)生瀏覽；合理使用教學(xué)輔助手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以不同的方式感知學(xué)習(xí)任務(wù)，通過營造一種良好的氛圍，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持向往和追求。

2.認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性差異

教師在教學(xué)中應(yīng)該激發(fā)熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)和所授專業(yè)的積極情感，把握每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和人格特征，認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教，形成恰如其分的期望，讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)和展示自己的空間，使學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，用滿腔的愛去換取學(xué)生的親近與信任，努力營造一個(gè)讓每位學(xué)生都能身心享受的課堂情境。

3.尊重學(xué)生的主體地位

高?！坝藶楸尽钡脑瓌t要求教師應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)人的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，理解學(xué)生需求，給予學(xué)生自由的空間以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，更重要的是要幫助學(xué)生解決問題和改正錯(cuò)誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師應(yīng)明確課堂教學(xué)中在向?qū)W生系統(tǒng)傳輸教學(xué)信息的過程中，需要學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)所授知識(shí)的遷移和能力的形成。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，不能期望學(xué)生單純通過聽課就能掌握課程的全部知識(shí)。多講授、多灌輸?shù)淖⑷胧浇虒W(xué)，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒。

4.提升教師的授課魅力

教師在課堂教學(xué)中首先要做到嚴(yán)格要求自己，以身作則、為人師表，用自己的良好威望影響學(xué)生。授課前的教學(xué)準(zhǔn)備是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)和前提，教師在授課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教案進(jìn)行反復(fù)斟酌，增強(qiáng)講稿的含金量，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)教師的人格魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過程中，教師的舉止要端莊、大方，語言要生動(dòng)、細(xì)致，目光中要流露出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。盡量做到講到興奮時(shí)，學(xué)生能發(fā)出陣陣笑聲；講到憤怒時(shí)學(xué)生會(huì)義憤填膺；講到激昂時(shí)學(xué)生的情緒能與教師共同達(dá)到高潮。師生做到情感互動(dòng)，共同融入教學(xué)。

5.注重課堂的第一印象

第一印象即人們第一次見面時(shí)獲得關(guān)于對(duì)方的年齡、儀表、服裝、談吐、氣質(zhì)方面的初次印象。教師與學(xué)生第一次見面時(shí)給學(xué)生留下的深刻印象，在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)教師的基本看法，也影響學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)組織、管理的合作態(tài)度以及參與教學(xué)信息交流的積極性。因此，教師在與學(xué)生第一次見面時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：衣著整潔、舉止端莊、態(tài)度和藹、板書工整、講授內(nèi)容充實(shí)、聲調(diào)抑揚(yáng)、教學(xué)富于啟發(fā)性和嚴(yán)密的邏輯性。

6.重視課內(nèi)外的情感交流

情感運(yùn)用不僅體現(xiàn)在課堂上，還要延伸到課外的繼續(xù)交流探討。教師在課堂上具有說服力、感染力的教學(xué)常常能引起學(xué)生的強(qiáng)烈反響，大部分學(xué)生通常會(huì)在課后繼續(xù)就課堂上關(guān)注的問題主動(dòng)找教師繼續(xù)探討。教師要重視課后與學(xué)生討論問題的情感交流，這是鞏固深化教育作用的好時(shí)機(jī)。在師生交流中教師除了可以在專業(yè)知識(shí)上給予學(xué)生指導(dǎo)，還可以通過與學(xué)生交流深入地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題可以正面引導(dǎo)、正面教育。做細(xì)致的思想政治工作，最終達(dá)到教育的持久影響力。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕