學(xué)前教育的對比分析

【摘要】學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對于促進(jìn)個(gè)體在早期的全面健康發(fā)展、鞏固和提高九年義務(wù)教育質(zhì)量與效益等方面都有著十分重要的價(jià)值和深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)前，我國學(xué)前教育存在著一些突出的問題，如財(cái)政投入少、普及率低、發(fā)展不平衡、師幼比超標(biāo)、學(xué)前教育質(zhì)量保障體系不完善等，這些都不利于我國學(xué)齡前兒童接受高質(zhì)量的教育。本文主要采用文獻(xiàn)分析法來比較澳大利亞與新加坡的學(xué)前教育體系，以期為我國的學(xué)前教育提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育課程特色方案活動(dòng)游戲兒童中心

【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）19-0164-02

一 澳大利亞和新加坡學(xué)前教育的歷史性分析

1.新加坡學(xué)前教育的歷史

第一，學(xué)前教育史。新加坡領(lǐng)土狹小，自然資源缺乏，但綜合國力卻多次被排在世界的前五位，其唯一的資源就是“人”。這一獨(dú)特的國情，使新加坡尤其重視教育在繁榮外向型經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)國力和促進(jìn)各民族共同發(fā)展中的先行地位。因此，其幼兒教育呈現(xiàn)出鮮明的特征。在新加坡，年齡介于3～6歲的孩童可在幼稚園、幼兒托管理中心和國際學(xué)校里接受優(yōu)質(zhì)的教育。大部分幼稚園提供為期三年的系統(tǒng)教育計(jì)劃。除了國際學(xué)校外，所有幼稚園都采用雙語教學(xué)，除了英文，也包括中文、馬來文或淡米爾文的母語教學(xué)。

第二，幼兒園教育目標(biāo)。讓幼兒能愉快地去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)世界。

第三，學(xué)前教育基本理念。新加坡的教育強(qiáng)調(diào)必須從小進(jìn)行基本的社會(huì)行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀、道德觀的教育，以培養(yǎng)具有完整、良好個(gè)性品質(zhì)的未來新加坡人。

2.澳大利亞學(xué)前教育的歷史

第一，幼兒園的創(chuàng)立及其特色。（1）志愿組織作為主要支持者。1896年，志愿組織在悉尼創(chuàng)辦澳大利亞第一所幼兒園。此后直到政府提供資助之前，志愿組織都是澳大利亞學(xué)前教育的主要支持者，長達(dá)50多年，幼兒教育機(jī)構(gòu)的大部分費(fèi)用都由它們支付，家庭只花少量的錢或不花錢。（2）外國化。澳大利亞長期依賴外來經(jīng)驗(yàn)，在最近20年，該國人們開始克服這種“文化不安全感”，開始承認(rèn)自己人民的成就。（3）資金來源與教育責(zé)任分開。教育資金來源于聯(lián)邦政府，而公立教育卻是州的責(zé)任。（4）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)重視物質(zhì)環(huán)境和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

第二，早期教師培訓(xùn)的歷史。它的第一名幼兒園教師由美國培養(yǎng)，之后，志愿組織建立了幼兒教師學(xué)院。獨(dú)立后，學(xué)前師資主要來自英國和美國，來自兩國的教育工作者在學(xué)術(shù)上也居于領(lǐng)導(dǎo)地位。如英國教育工作者蘇珊，她把兒童的發(fā)展作為幼兒教育課程的基礎(chǔ)觀念，成為澳大利亞幼兒教育的核心問題。

第三，1930年后學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育組織是志愿組織，但聯(lián)邦政府和州也承擔(dān)了部分監(jiān)督和規(guī)范幼兒園的責(zé)任。出現(xiàn)了一些重要的機(jī)構(gòu)，如澳大利亞幼兒協(xié)會(huì)（AECA）、高麗夫人兒童中心。

二 澳大利亞和新加坡學(xué)前教育課程的分析

1.新加坡學(xué)前教育的課程特點(diǎn)

新加坡學(xué)前教育課程在目標(biāo)的設(shè)定、方案的選擇、內(nèi)容的組織、途徑的運(yùn)用、師資的培訓(xùn)上都具有其明顯的特點(diǎn)。

第一，在課程目標(biāo)的設(shè)定上。新加坡學(xué)前教育工作者認(rèn)為，學(xué)前教育既然是為兒童進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備的，那么學(xué)前教育課程也應(yīng)該為兒童今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在他們看來，新加坡是個(gè)多元文化的國家，只有從小對兒童進(jìn)行不同語言、不同文化的教育，才能使兒童通過課程受到多元文化的熏陶。同時(shí)新加坡是個(gè)非常開放的國家，涌入的外國人越來越多，競爭也越來越激烈，因此學(xué)前教育課程既要有廣度又要有深度，只有這樣，才能滿足兒童終身發(fā)展的需要。如KC中心提出，學(xué)前教育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展兒童的獨(dú)立性、自尊心和自信心，使兒童成為一個(gè)有熱情、有創(chuàng)造性的終身學(xué)習(xí)者。TW教育中心提出，學(xué)前教育課程的目標(biāo)是創(chuàng)造一個(gè)溫暖的、積極的社會(huì)環(huán)境，使每個(gè)兒童都能受到最好的教育、個(gè)性得到和諧充分的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一種平衡的課程體系，通過引導(dǎo)性學(xué)習(xí)和非引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童終身學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助兒童掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

由此可見，新加坡在學(xué)前教育課程目標(biāo)設(shè)定上的特點(diǎn)是：不但考慮兒童的基本知識、技能與學(xué)習(xí)態(tài)度、能力之間的關(guān)系，而且關(guān)心兒童的現(xiàn)在發(fā)展與未來發(fā)展之間的關(guān)系，這對于我國學(xué)前教育課程的改革具有啟發(fā)意義，不論是何種課程，在制訂具體的課程目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)正確處理這兩對矛盾。

第二，在課程方案的選擇上。新加坡在學(xué)前教育課程方案選擇上的特點(diǎn)是：（1）為兒童提供不同時(shí)間長度的課程方案，滿足不同家長的不同需要。（2）為兒童提供不同內(nèi)容的課程方案，培養(yǎng)兒童獨(dú)特的興趣愛好和專門的技能技巧。（3）為不同年齡的兒童提供不同的課程方案，以滿足不同年齡的兒童對課程的需要。（4）為兒童提供多種語言教育的課程方案，反映了國家官方語言的基本特色（馬來語為國語，馬來、英、華、泰米爾語為官方語言）。新加坡在進(jìn)行多種語言教育時(shí)，教師使用的皆是自己的母語，而我國幼兒園則不然，主要由母語使用漢語的教師教兒童學(xué)英語，這必然會(huì)在發(fā)音、語調(diào)、用詞準(zhǔn)確性、表達(dá)恰當(dāng)性等方面影響教學(xué)質(zhì)量。

2.澳大利亞學(xué)前教育的課程特點(diǎn)

第一，學(xué)前教育課程的不同模式。課程的模式是課程的結(jié)構(gòu)和框架。在澳大利亞學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間，就課程模式而言，盡管性質(zhì)相似，但存在著很大的差別。比如，同樣是州立學(xué)前教育中心，在安排兒童的半日活動(dòng)上就有很大的差異。一些學(xué)前教育中心先讓兒童進(jìn)行室內(nèi)活動(dòng)，而另外一些學(xué)前教育中心卻先讓兒童開展戶外活動(dòng)；一些學(xué)前教育中心展示最多的活動(dòng)是游戲，而另外一些卻是藝術(shù)活動(dòng)等。

第二，學(xué)前教育課程的綜合內(nèi)容。課程的內(nèi)容是課程的核心。澳大利亞幼兒教師傳遞給兒童有關(guān)語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)和體育等方面的知識，不是分科進(jìn)行的，而是圍繞著某個(gè)主題，如超市、醫(yī)院、銀行等綜合實(shí)施的，奉行一題多教。教師在傳授知識的同時(shí)，還十分注意訓(xùn)練兒童的各種技能與能力，竭盡全力為兒童創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓他們盡可能多地去動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)兒童繪畫、剪貼、雕塑、搭建的技能技巧。此外，教師還鼓勵(lì)兒童互相幫助，學(xué)會(huì)與同伴合作和分享。

第三，學(xué)前教育課程的多種途徑。在澳大利亞學(xué)前教育課程的實(shí)施，教師比較善于選擇那些既適合于主題教育的需要又能滿足兒童興趣愛好的途徑。游戲和活動(dòng)是澳大利亞貫徹學(xué)前教育課程的一個(gè)最為重要的途徑。教師不僅注意兒童活動(dòng)的動(dòng)靜交替、戶內(nèi)外交替，而且還注意兒童的個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班集體活動(dòng)之間的交替。此外，教師還意識到了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之外教育途徑的重要性。一方面，他們經(jīng)常邀請社會(huì)各行業(yè)的人員或有一技之長的兒童家長到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中來，教兒童唱歌、畫畫，給兒童講故事。另一方面，他們定期地、有計(jì)劃地組織兒童參觀農(nóng)場、博物館、藝術(shù)館，使兒童在輕松愉快、活潑清新的氣氛中，獲得更多的寶貴知識經(jīng)驗(yàn)。

第四，學(xué)前教育課程的豐富材料和環(huán)境。澳大利亞的教師非常注意給兒童提供豐富多彩的材料，創(chuàng)造靈活多變的環(huán)境。教師不僅給兒童購買一定的、必需的玩具、圖書、畫冊及其他活動(dòng)材料，想方設(shè)法收集大量的廢舊物品，而且還動(dòng)員家長為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)捐款、捐物。教師還鼓勵(lì)兒童把家里的玩具帶到幼兒園里來玩，互相交流，擴(kuò)大知識面，增長才智。在澳大利亞幼教實(shí)踐中，豐富多樣的材料和便利的活動(dòng)環(huán)境，減少了兒童等待的時(shí)間，避免了爭搶玩具等不當(dāng)行為的發(fā)生，增加了兒童參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)、主動(dòng)性和積極性。

第五，學(xué)前教育課程中兒童的中心地位。澳大利亞幼兒教育專家認(rèn)為，兒童應(yīng)該是課程的中心，兒童在課程中占有舉足輕重的地位，是任何人所無法取代的。教師篤信，兒童不是“小大人”，不是“一塊白板”或“一個(gè)空容器”，可任別人烙印與填塞，而是一個(gè)有別于成人的獨(dú)特個(gè)體。教師尊重每一個(gè)兒童及其發(fā)展水平、以兒童為中心來設(shè)計(jì)課程，使兒童好學(xué)、樂學(xué)。澳大利亞教師普遍認(rèn)為，兒童的興趣乃是課程的起點(diǎn)，因而他們會(huì)根據(jù)兒童在不同情境下表現(xiàn)出來的興趣、愿望來創(chuàng)設(shè)課程，讓兒童愉快地投身于活動(dòng)之中，表現(xiàn)自我。

三 澳大利亞和新加坡幼兒教育的借鑒

1.新加坡幼兒教育對我國的啟示

在中國的幼兒園，尤其是公立園中，大多數(shù)活動(dòng)都傾向于集體化，對幼兒和家長個(gè)性的要求不能很好地滿足，使得幼兒在幼兒園難以感受到家庭化的體驗(yàn)，造成了從家庭到集體的較大的環(huán)境、心理等方面的反差，使許多孩子畏懼進(jìn)幼兒園，不愿意接納老師和小朋友。新加坡家庭式的、人性化的幼兒教育模式，為我們提供了很好的借鑒，即需要通過關(guān)注幼兒和家庭的個(gè)別要求，促進(jìn)家庭和幼兒園的溝通和交流，為幼兒提供溫馨快樂的成長環(huán)境。

2.澳大利亞幼兒教育對我國的啟示

在我國的學(xué)前教育課程中，存在著許多急需改革的嚴(yán)重問題，如過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視兒童的主體作用；過分注重上課，輕視游戲活動(dòng)；過于重視單科教學(xué)，忽略課程的整體效應(yīng)。值得慶幸的是，現(xiàn)在我國幼教界正在努力改革傳統(tǒng)的教學(xué)體制和單一、僵化的課程模式，試圖建立一系列新型的、多功能的課程模式，以促進(jìn)不同年齡階段的每一個(gè)兒童的最佳發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)和借鑒澳大利亞學(xué)前教育課程的經(jīng)驗(yàn)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕