如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力

【摘要】本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；遵循教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究；激勵(lì)質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新等四方面來(lái)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維課堂導(dǎo)入

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）19－0144－01

一 從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

俗話說(shuō)：“條條大路通羅馬?！痹诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同思路去考慮，并嘗試評(píng)價(jià)不同方法之間的差異，尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，這也是學(xué)生思維靈活性、開(kāi)放性的一種表現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。如：在下面的橫線上填數(shù)，使這列數(shù)具有某種規(guī)律，并說(shuō)明有怎樣的規(guī)律。2，3，5，，，。教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，并在全班交流。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，只要學(xué)生給出一個(gè)答案，并能做出合理的解釋，就應(yīng)給予肯定。下面是學(xué)生可能給出的一些答案：（1）在橫線上依次填入8，13，21，使這列數(shù)從第三個(gè)數(shù)開(kāi)始，每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)之和。（2）在橫線上依次填入8，12，17，使這列數(shù)依次相差為1，2，3……（3）在橫線上依次填入14，69，965，使這列數(shù)從第三個(gè)數(shù)開(kāi)始，每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的積減1。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，比單純地做幾道計(jì)算題更具有挑戰(zhàn)性，也更有趣。

二 講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭就等于成功了一半?！币还?jié)好的課堂往往有一個(gè)讓人眼前一亮、非常精彩的開(kāi)頭，往往能在第一時(shí)間抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生的思維迅速集中到課堂中，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。如在“體積和體積單位”的教學(xué)中為了讓學(xué)生對(duì)體積概念有一個(gè)初步了解和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。我是這樣導(dǎo)入的，師：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)烏鴉喝水的故事嗎？生：聽(tīng)過(guò)。師：誰(shuí)愿意來(lái)看著圖給大家講一講（用多媒體播放“烏鴉喝水”的課件）。一名學(xué)生看圖講故事。師：烏鴉是怎么喝到水的？生：烏鴉把石頭放進(jìn)瓶子，瓶子里的水就升上來(lái)了，烏鴉就可以喝到水了。師：為什么把石頭放進(jìn)瓶子，瓶子里的水就升上來(lái)了？于是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了石頭占了水的空間，所以把水?dāng)D上來(lái)了。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)空間與體積的概念有了初步的了解，達(dá)到了教學(xué)的目的。

三 遵循教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究

心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，否則，只有充當(dāng)發(fā)展的尾巴?！睘榇?，在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡和教材的特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)入手，然后再以層次性的提問(wèn)逐步加深，擴(kuò)展內(nèi)容，豐富知識(shí)，建構(gòu)概念，使整個(gè)過(guò)程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)發(fā)展性原則。如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”概念時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主探索1～20各數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)有什么規(guī)律的活動(dòng)，從而為理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念獲得豐富的理性經(jīng)驗(yàn)；再找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，體驗(yàn)找質(zhì)數(shù)的一般方法“篩選”。又如針對(duì)五年級(jí)的教材設(shè)計(jì)了“粉刷墻壁”和“打電話”兩個(gè)數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組探究活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，動(dòng)手解決問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。再如長(zhǎng)方體的體積公式的推出，我先讓學(xué)生小組合作探究出長(zhǎng)方體所含體積單位的數(shù)量與它的長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，然后總結(jié)出長(zhǎng)方體的計(jì)算公式。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同方向進(jìn)行思考問(wèn)題，靈活地根據(jù)已知條件和問(wèn)題的變化來(lái)改變解決思路和解決問(wèn)題的技巧，學(xué)會(huì)舉一反三，通過(guò)觀察、比較，找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性的東西。

四 激勵(lì)質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新

巴甫洛夫曾說(shuō)：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！币虼?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生要敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中、閱讀自學(xué)中、交流評(píng)價(jià)中質(zhì)疑，滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，同時(shí)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生釋疑，從而在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)“有一只蝸牛從9米深的井底向上爬，白天上爬5米，晚上又退下4米，這只蝸牛幾天幾夜才能爬到井口？”問(wèn)題時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生自習(xí)后，我開(kāi)始講解這道題的解題思路：白天上爬5米，晚上又退下4米，也就是一天一夜上爬1米，于是9÷（5－4）＝9天，這時(shí)有一位學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該是5天，因?yàn)榈谖逄焖郎暇诰筒挥孟禄?。?－5）÷（5－4）＋1＝5（天），5－1＝4（夜）。”于是我讓大家討論這種解題方法是否正確，經(jīng)過(guò)大家的討論后，一致認(rèn)為這位同學(xué)是對(duì)的。我對(duì)于大家敢于質(zhì)疑的精神給予了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

總之，教無(wú)定法，貴在得法，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，當(dāng)然也是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。只有教師根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中敢于創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。正如陶行知先生所說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：范可〕