多媒體在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的弊端

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代技術(shù)教育在語(yǔ)文教學(xué)中得到不斷應(yīng)用。在一堂課的教學(xué)中，如果有多媒體的介入，可以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素。多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，給學(xué)生留下了深刻印象，增強(qiáng)了教學(xué)效果。同時(shí)，教師可以利用多媒體集聲、形、色為一體的特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情境，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使得學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的消化和理解，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是錦上添花。

正如，“水能載舟，亦能覆舟”。任何事物都有其兩面性，所以，使用多媒體教學(xué)，必須堅(jiān)持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t，否則將會(huì)弄巧成拙，甚至對(duì)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面作用。目前，隨著多媒體教學(xué)的普及和深化，其帶來(lái)的不可忽視的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一 濫用媒體，過(guò)于強(qiáng)調(diào)輔助手段

選用多媒體輔助教學(xué)，是為了更有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但許多教師純粹是為了“多媒體教學(xué)”而利用多媒體。如何把課件制作得精美考慮得多，如何合理利用豐富的信息資料為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)考慮得少。不少教師往往出于狹隘的功利主義，運(yùn)用多媒體來(lái)迎合某些已走入形式主義的標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選樂(lè)曲是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種不符合課堂的課件，只能使課堂徒增無(wú)效的信息，干擾學(xué)生的注意力，不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)降低教學(xué)效率。

二 容易束縛學(xué)生的想象力和想象空間

我們常說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，如《王子復(fù)仇記》，讀者可以根據(jù)自己的理解去塑造心中的奧立弗，哪怕有百萬(wàn)個(gè)觀眾，也只是一個(gè)奧立弗?，F(xiàn)在影視作品都時(shí)興“新”，如四大名著的重拍，新科技或許會(huì)令我們眼花繚亂，但新演員卻很難代替一些形象在我們心中的位置。電腦畢竟是機(jī)器，學(xué)生們也是在不自覺(jué)中被動(dòng)地接受教師們?cè)缫言O(shè)計(jì)好的某些東西，他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框框內(nèi)，如水在重力作用下只能向低處流一樣，學(xué)生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走，別無(wú)選擇，猶如一棵果樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花就已經(jīng)結(jié)了果。而語(yǔ)文的功夫重在一個(gè)“悟”字。這個(gè)“感悟”從何而來(lái)？它絕不是來(lái)自圖片或動(dòng)畫(huà)，它應(yīng)該來(lái)自文字本身，來(lái)自文字所給予人的想象空間，來(lái)自文字熔古鑄今的無(wú)邊的意韻，來(lái)自上下五千年無(wú)數(shù)的詩(shī)魂、文魂、愛(ài)國(guó)魂所寄托于文字的那種人文精神。

三 阻礙了師生的感情交流

要處理好知識(shí)傳授與情感交流的關(guān)系。師生之間的交流是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)的傳授、反饋，又有感情的交流。而“人”與“機(jī)”的交流是單向的，且缺乏能動(dòng)的情感交流，這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流。因此，教學(xué)時(shí)，要關(guān)注課件運(yùn)行過(guò)程中學(xué)生的情緒變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度快慢和啟發(fā)方式，用積極的情感交流帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

四 容易分散學(xué)生的注意力

做課件時(shí)需要把握一個(gè)“度”的問(wèn)題。尤其是在強(qiáng)調(diào)一些重難點(diǎn)時(shí)，有時(shí)候特意在課件里穿插一些動(dòng)畫(huà)或一些醒目的圖片，這固然有其好的一面，但結(jié)果往往是使學(xué)生把注意力集中到了這些音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)上面，而忽視了對(duì)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)的把握。有時(shí)教師利用多媒體上課后都有一個(gè)感覺(jué)，就是課堂氣氛很活躍、很熱鬧，但課后學(xué)生的頭腦里卻一片空白。究其原因，就是過(guò)多地運(yùn)用了多媒體，忽視了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的突破。

五 使得教學(xué)基本功的訓(xùn)練弱化

語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀和板書(shū)是必不可少的，尤其是板書(shū)，教師的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)知和思考的過(guò)程，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，但由于用播放錄音機(jī)代替了教師的泛讀，電腦打字代替了教師的板書(shū)，使教師的朗讀能力、書(shū)寫(xiě)能力等基本功沒(méi)有得到發(fā)揮，課堂上，教師、學(xué)生讀書(shū)時(shí)間越來(lái)越少，讀書(shū)聲也越來(lái)越小。有時(shí)一節(jié)課下來(lái)老師竟很少有板書(shū)，甚至有“零板書(shū)”現(xiàn)象。無(wú)論是字詞句還是學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)都以多媒體的形式展現(xiàn)，黑板、粉筆成了擺設(shè)。如果這樣發(fā)展下去，定會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用，甚至?xí)斐汕嗄杲處煂?duì)基本功訓(xùn)練的輕視，使語(yǔ)文教學(xué)失去其獨(dú)有的魅力。

多媒體是教學(xué)的一種輔助手段，即利用這些現(xiàn)代技術(shù)來(lái)提高課堂效率，最終達(dá)到教學(xué)效果的不斷提升。《荀子#8226;勸學(xué)篇》中指出：“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！边@說(shuō)明，在教學(xué)工作中，既要善于借助多媒體這種“外力”來(lái)改善教學(xué)中的不足，同時(shí)也要科學(xué)、合理地使用多媒體，使其為新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)更好地服務(wù)。

〔責(zé)任編輯：范可〕