初中語文閱讀教學的指導策略

【摘要】教育的意義不在于培養(yǎng)幾個尖子生，而是為每一個學生提供適合其成長的環(huán)境?！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話融合的過程，語文閱讀活動應尊重每一個學生獨特的閱讀感受，應鼓勵學生深入文本，用心靈去體驗和感受，發(fā)揮想象和課文中的人物對話，這樣才能把文本當成一束花，一首詩，或一幅畫，給人以美的享受和熏陶。

【關鍵詞】初中語文閱讀興趣導入情境積累寫作

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0130－01

閱讀理解題在近幾年中考中始終是分值較高的題型，隨著新課改的不斷深入，閱讀理解更加強調了學生的理解能力和閱讀面，內容涉及了中國歷史、政治、文化、經濟以及科普、新聞、廣告、網絡等。學生在擴大閱讀面的同時，必須掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學會感受、理解、欣賞和評價以及體會閱讀的快樂。

一 講究導入藝術，激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！贝罅康慕虒W實踐表明，只要學生感興趣的知識，學生就會發(fā)揮內心的原動力，自主去學習。要想讓學生成為閱讀的主體，首先要使學生對閱讀有興趣，因此，在指導學生閱讀時，要講究導入閱讀的藝術，讓學生情不自禁地產生我想讀下去，我愿意讀下去的欲望。如在教學《王幾何》中，我是這樣導入的：有一次，一位姓吳的歷史老師跟學生互換角色，讓學生來考考他。當一位學生問他“明朝是什么時候建立的”時，吳老師答道：“就你這問題，算了吧！”隨后，一部分學生納悶不已，而另一部分學生則為吳老師鼓掌。原來，明朝是1368年建立的，而“算了吧”正是368諧音，為了便于學生記憶，吳老師用諧音回答了問題。很多時候，教學不僅僅是一種技術，更是一種藝術。

二 創(chuàng)設情境，設計開放問題，激發(fā)閱讀思考

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。閱讀的過程是學生個性化的解讀過程，學生可以根據自己的閱讀體會對文本的觀點進行認同、共鳴或質疑、批判等評價。在指導學生閱讀時，可以提倡學生多角度地、有創(chuàng)意地進行閱讀、拓展思維空間，提高閱讀質量。教師還可以設計一些開放而富有發(fā)展性的問題來引導學生閱讀，激發(fā)學生的個性思考。如當我在指導學生閱讀朱自清的《春》時，在學生閱讀完課文后，我問學生你們看到在作者筆下的春天就像一幅美麗的圖畫，文中共描繪了幾幅春天的圖畫？你最喜歡哪幅圖畫？喜歡的理由是什么？有的學生說：“我最喜歡迎春圖，因為迎春圖描繪了春天里人們的活動，進一步表現了春天的生機勃勃，這一切讓我體會到一種積極向上的力量。作為青少年的我們正處在人生的春天，我們的未來充滿了希望，我們應該珍惜寶貴的青春年華，好好學習，勤奮進取，將來成為有用的人才?！蔽覍@位同學的理解及時給予了鼓勵。我鼓勵學生拿起畫筆，根據自己的理解畫出一幅春天的畫。這樣的閱讀教學上得輕松愉快，課堂氣氛活躍。學生暢所欲言不受約來，自由發(fā)揮，怎么理解就怎么畫，充分發(fā)揮了學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現美、欣賞美，從而激發(fā)其閱讀的熱情。

三 注重積累，掌握閱讀技巧

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些都說明了閱讀積累的重要性。當然，閱讀的積累不僅僅是體現在數量上，更重要的是質量上的突破。因此，教師要指導學生學會閱讀。著名語文教育專家張志公說：“語文課有一項特定的，無可推托的責任，就是教給學生具有比較高的閱讀能力?！遍_展閱讀訓練可以從三個方面進行：（1）突出朗讀、默讀、精讀、瀏覽、略讀的訓練。（2）圍繞“感受、理解、欣賞、評價”進行綜合訓練。（3）掌握閱讀規(guī)律和方法提升的訓練。三種訓練各有側重，彼此關聯，因文而異，有時一篇課文可以有很多種方法。如在《盲孩子和他的影子》的閱讀指導中，我先讓學生有感情地朗讀課文，緊接著，細讀課文，深刻理解課文的內容，多角度、多側面感受作品的美，如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”、“采摘野花野果”、“聽潺潺的流水聲，螢火蟲”、幽藍“翠綠”的火、“太陽”、“月亮”、“彎彎的彩虹”、“各種顏色的花朵”、“綠草”、“露珠”等，這一切組成了一種絢麗的境界，吸引、感染了讀者，使讀者獲得了美的熏陶。這些語句短小，適合表現童話內容，符合學生的閱讀心理。

四 多閱讀，有利于寫作

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否和于法度，顯然與吸收有密切的關系?！边@句話指出了閱讀與寫作的關系是相輔相成、密不可分的。一個閱讀積累較少的學生，其寫作能力多半也不會突出。如在寫景作文的指導時，學生可以參考老舍筆下的大興安嶺的山勢是“橫著的，順著的，高點的，矮點的，長點的，短點的……”綿延起伏，溫柔可親。他寫林海，工于調色，在他的調色板上，綠色是那樣變化無窮，宛如一位技巧精湛的丹青高手，他的“深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容”。又如在《桂林山水》中，作者從桂林山水的“奇”想象出桂林的山像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千，使景物內容更加豐富，充分表達了作者的思想感情。因此，教師在閱讀訓練時，應與寫作指導有機地聯系起來，讓閱讀為寫作導航，為寫作積蓄能量，這樣才能提高學生的寫作能力。

讀萬卷書，才能行萬里路，教師只有不斷地總結經驗，持之以恒，閱讀教學才會乘長風，破萬里浪，直掛云帆濟滄海！

〔責任編輯：范可〕