現(xiàn)代文閱讀“輕負高效”的教學策略

【摘要】“輕負高效”是以促進學生的全面和諧發(fā)展為目標，以減輕負擔、提高教學效果為顯性特征的教育形態(tài)。筆者結合《廣州市義務教育階段語文學科學業(yè)質量評價標準》對七年級現(xiàn)代文閱讀教學的能力要求和多年教學實踐，從四個方面探討了提高七年級現(xiàn)代文閱讀教學的策略。

【關鍵詞】七年級“輕負高效”現(xiàn)代文閱讀能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0117－02

現(xiàn)代文閱讀是七年級語文教學的重要組成部分。廣州市初中語文教學的評價標準參考《廣州市義務教育階段語文學科學業(yè)質量評價標準》（以下簡稱《評價標準》），對七年級現(xiàn)代文閱讀的能力要求是：能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)一般閱讀能力，形成初級閱讀體驗；能把握文意，理解思路，揣摩語言，體味情感。那么，如何在七年級階段培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力，“輕負高效”地完成七年級階段現(xiàn)代文閱讀教學任務，是初中語文教學中的重要研究課題。

一 營造氛圍，激發(fā)興趣

著名教育家杜威提出：“為了激發(fā)學生的思維必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！币ぐl(fā)學生的閱讀興趣，首先要為學生創(chuàng)設濃厚的閱讀氛圍。創(chuàng)設情境能打開學生緊閉的心門，增強他們的情感體驗，從而激發(fā)閱讀的動機。

1．創(chuàng)設民主化氛圍——使學生有參與的機會

民主化教學是心靈之間的平等對話。陶行知先生曾明確指出，教學有效的最好條件是民主。只有民主和諧的環(huán)境，才能使學生積極主動地參與閱讀教學。傳統(tǒng)的閱讀教學把學生簡單地看成知識的容器，以至于走向“教師講、學生聽”的僵化模式，給學生的身心造成很大的壓力。在課堂閱讀教學中，教師和學生都應是課程實施過程中的主體，“我—你”為平等對話關系，學生不只是被動的執(zhí)行者。民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，是學生敢于參與的基礎。

2．創(chuàng)設樂學氛圍——使學生有樂于參與的心情

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睅椭鷮W生進入“樂學”的境界，是教師的責任。那么，在閱讀教學中如何創(chuàng)設樂學的情境呢？筆者在七年級現(xiàn)代文閱讀教學實踐中，主要通過配樂誦讀、分角色朗讀、播放視頻短片、舞臺劇等方式來創(chuàng)設樂學的氛圍。如在教“斑羚飛渡”時，可以在上課前播放一段自然界中斑羚飛渡的視頻來吸引學生，引起他們求知的興趣，保持學生參與的持久性。

3．創(chuàng)設懸念氛圍——使學生產(chǎn)生迫切參與的心理

閱讀教學的開展就是要從點燃學生的好奇心入手。在閱讀教學中設置懸念情境，可以使學生形成一種強烈的求知欲，以激發(fā)學生的參與其中。一些故事性較強的記敘文或描述精彩的散文，教師可以介紹一下其中的片斷，使學生如窺百花園的一角，急于看全貌；也可只講故事高潮的瞬間，使學生擔心人物的命運，急于了解故事的結局，甚至可以從課題入手來創(chuàng)設懸念。如教學“偉大的悲劇”一課時，教師先引入：“同學們在日常生活中遇到或見過哪些悲劇？你認為什么是悲??？”來激起學生的好奇心，然后把學生引到課文題目上，提出疑問：“為什么悲劇是偉大的？”環(huán)環(huán)相扣的問題在學生的腦海里留下了懸念，激發(fā)了他們探索課文內(nèi)容的積極性，驅使學生主動地參與閱讀教學。

4．創(chuàng)設成功氛圍——使學生想再次參與

“在學習中取得成功是學生精神力量的唯一源泉?！苯處熞箤W生不斷體驗成功的樂趣。教師在教學活動中要做一個有心人，多耐心觀察學生，一旦在他們身上發(fā)現(xiàn)有值得肯定的地方，就應該“小題大做”，給予熱情的鼓勵。學生哪怕得到一小點的肯定，得到一種成功體驗，他們的自信心就會增強。如在課堂上讓學生講析課文中一些感興趣的語段，或讓學生總結或介紹自己的閱讀方法，或參與教師的板書，或上講臺進行課文表演……通過熱情鼓勵，使每位學生都感受到自己的重要性，使學生都能獲得成功的愉悅感。

二 以讀為主，傳道析意

要高效的掌握現(xiàn)代文閱讀的方法，朗誦課文是前提。“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長。”一篇優(yōu)美的文章，只有反復誦讀，才能得其妙處。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇洃浳恼?、領會文章、鑒賞文章、寫作文章都靠讀?！白x得熟，不待解說，自曉其義。”這是古人的讀書體會。朱熹在《讀書之要》中寫道：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出之于吾之口，繼之以精思，使其義皆出于吾之心，然后可以有得耳。”可見，朗讀是進入作品最有效的途徑，是形成語感的重要手段。出之于口，然后才能入之于心，將各種感官統(tǒng)一調(diào)動起來，以朗讀帶動思維的活動。長此以往，才能有所收獲。因此，加強朗讀是現(xiàn)代文閱讀教學的主旋律。

對于由小學剛升入初中的七年級學生來說，所學課文篇幅更長、內(nèi)容更豐富，毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質量。這時，朗讀，視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦，整個過程調(diào)動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。朗讀不僅不會耽誤時間，反而會提高閱讀的效率，達到事半功倍的效果。我們的教學實踐證明，在閱讀教學中，教師一定要給學生足夠的時間和空間去朗讀。只有這樣，才能讓學生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生的朗讀建立在對文章的理解上，同時通過正確朗讀文章，又促進了學生對文章思想感情的把握，感受到作品所蘊含的感情和意境。

《評價標準》對七年級現(xiàn)代文閱讀的能力要求是：能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)一般閱讀能力，形成初級閱讀體驗?！读x務教育語文課程標準》指出，閱讀教學要“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。可見閱讀方法的指導十分重要，教師在指導學生朗讀時，應遵循由“扶”到“放”的原則，根據(jù)七年級學生的年齡特點，循序漸進，提出學習要求：（1）預讀。通常用于課前預習，學生通過讀書，查字典，基本掃除字詞障礙，找出自己不理解或印象最深的地方，做上記號，以備課堂上進行交流。（2）精讀。一般在課堂上進行，即在老師講解點撥的基礎上，學生進一步思考，抓住重點詞句，突破難點，了解課文的寫作方法。（3）有感情朗讀。有感情朗讀部分課文或全文，體會文章的寫作特點和思想感情，這樣有利于學生將所學知識融會貫通，運用自如。

三 滋情激思，體味情感

在教學中，教師不僅自己要投入真摯的情感去了解作者的情感，更要以自己的滿腔熱情去引導學生感悟作品中所包含的真情。在文本解讀中，師生都應一往情深地投入，尤其是教師，更要以情激情，重視學生的情感體驗，由此培養(yǎng)學生的理性思維。

積極的情感參與是學生認識活動的“正能量”和“發(fā)動機”?，F(xiàn)代教學論認為，教學過程既是認知發(fā)展的過程，也是情感發(fā)展的過程。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！?/p>

由于七年級學生年齡較小，注意力持續(xù)時間相對較短，教學不能只強調(diào)學生一時的興趣、情緒體驗，而要不斷地滋情激思，不斷地實現(xiàn)情感轉移，再轉化為理性思維的培養(yǎng)。實現(xiàn)情感轉移的實質，是實現(xiàn)師生的情感共鳴，從而潛移默化地調(diào)動學生的思維積極性。一位教師在《最后一課》教學的最后階段，自己也被作品的愛國主義所打動，于是動情地語塞了，“教室里鴉雀無聲”，教師突然“朝著黑板，拿起一支紅粉筆，使出全身的力氣，在黑板上奮筆疾書：法蘭西萬歲！”課在高潮中結束了，而學生在未斷的思索中回味著，愛國主義的悲壯情緒推動了學生的思維持續(xù)啟動。經(jīng)過這種深刻的情感體驗，學生才能產(chǎn)生與文中人物同悲喜、共患難的深切感受，這樣的閱讀教學才能讓學生受到心靈的極大震撼，進而感染其情感，熏陶其靈魂。

如教學“羚羊木雕”“散步”這一類文章，分析主要人物的形象，很多學生只是很籠統(tǒng)地用一些人物性格的詞語去概括，如委屈、兇狠、孝順……教師與學生只是單純的以看客身份去感受文章，又怎么能體會課文內(nèi)人物的情感呢？待到分角色表演，把自己帶入到了課文內(nèi)的角色，以“當事人”的身份重讀這些文字時，學生中有聲音顫抖，帶著哭聲喊出來的“不！”的委屈，并情不自禁地做起了拳頭緊握的動作。課后，問這位同學何以能這樣好地表達感情，他說：“當時我也顧不得多想，只覺得滿腔委屈難過，是把自己代入了角色才使我這樣喊的。”真實的感情點點滴滴地注入學生的心頭，留下了深刻的人物形象。

四 內(nèi)引外延，創(chuàng)新發(fā)展

呂叔湘曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，他們會異口同聲地說是得益于課外?！笨梢姡Z文閱讀學習的全過程應包括兩個方面，即除了課內(nèi)還有課外。從內(nèi)容上來說，“課內(nèi)”是個性化閱讀教學的起點，也是主陣地；“課外閱讀”是個性化閱讀教學的有益拓展、延伸。課內(nèi)的指導是為了課外的不指導，我們就是要通過課堂閱讀的習慣養(yǎng)成與方法引導，逐步建構學生的個性化閱讀能力，從而達到能自主有效地進行課外個性化閱讀的目標。《評價標準》指出：能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)一般閱讀能力，形成初級閱讀體驗。我們要將良好的閱讀習慣逐步根植于學生身心，使學生的閱讀行為成為個性化的自覺行為。如引導學生注重積累，勤于思考，不動筆墨不讀書，堅持寫好讀書筆記，建立閱讀成長卡等。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，是對課內(nèi)閱讀的重新認知過程。廣州市中考現(xiàn)代文閱讀考查題目選取的都是課外的文章。學生對此有明顯的畏難情緒，甚至認為，老師都沒有教過這篇文章，自己肯定不會。這就要求老師注意拓展訓練時要講究技巧。首先選文要淺顯易懂。可以選擇一些生動有趣的記敘文、語言優(yōu)美的散文、故事情節(jié)跌宕的短篇小說，選好文章后要根據(jù)學生的知識水平，設置一些難度較小的題目，如在原文找出相關語句或主旨句，避免讓學生望而生畏。學生被生動活潑的故事情節(jié)所吸引，在獲得文學作品帶來的精神愉悅的同時，就會忘卻初讀閱讀時感受到的“枯燥乏味”、害怕畏難。其次，設計練習要符合溫故知新的原則，使學生“跳一跳、夠得著”。指導學生在課外閱讀中，遇到不會作答的題目時，首先應該想一想這種題型是否在課內(nèi)文章閱讀中出現(xiàn)過，或者有類似的。如果有就用學過的答題方法在文中做一做，也許就對了；或者想一想，有沒有做過類似的文段，以前是怎么作答的，這樣通過課內(nèi)外的結合，才能活學活用，創(chuàng)新發(fā)展了。

五 成果分析

根據(jù)以上的指導思想和理念，我校開展并實施了七年級現(xiàn)代文閱讀教學的課題研究，使用了兩個班進行實驗，并在一年后進行了成果反饋。實驗成果現(xiàn)匯總如下：

1．提高了學生的閱讀成績

實驗班共100人，其中在廣州市語文閱讀競賽中獲獎的有16人，占16%；對照班共196人，獲獎的有14人，占7.14%。由此我們可以看出，實驗班學生的閱讀能力明顯高于對照班，實驗班的學生正是通過激趣、朗讀、獨立思考等，使自己的閱讀能力有了較大的提高。

2．提升了學生在閱讀教學中的興趣度

實驗班學生對閱讀教學的興趣從實驗前的50%上升到實驗后的85%；對照班由原來的51.2%上升到53.5%。

在七年級階段，雖然學生對閱讀教學的興趣在保持原來狀態(tài)下均有不同程度的提高，但實驗班學生興趣提高的幅度明顯，分析其主要原因，是因為實驗班語文教師在閱讀教學中，一改以往的傳統(tǒng)方法，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使學生樂于學習，提高了他們對閱讀教學的興趣。我相信，我們把這種“輕負高效”的教學策略堅持下去，定能收到極佳的效果。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕