蘇教版小學語文教科書中社會責任感的研究

【摘要】本文主要分析了蘇教版小學語文教科書中有關社會責任感的內(nèi)容，首先通過統(tǒng)計不同類型社會責任感的內(nèi)容在課本中出現(xiàn)的次數(shù)，其次分析了不同類型社會責任感內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和在不同年級的分布情況，從而發(fā)現(xiàn)教科書中不同類型社會責任感出現(xiàn)的次數(shù)存在明顯不均，社會責任感主要以課文為呈現(xiàn)方式，并且隨年級的升高其呈現(xiàn)比例也隨之升高。

【關鍵詞】小學語文教科書蘇教版社會責任感

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0105－02

一 研究背景

2010年7月29日《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010～2020）》提出，“著力于提高學生服務國家服務人民的社會責任感”是中國未來十年學校教育“堅持以人為本、全面實施素質教育”戰(zhàn)略主題的第一著力點。佛山的“小悅悅”，西安音樂學院的“藥家鑫”，除了讓整個社會反省社會道德的缺失，更讓教育者反思道德教育的成效。而社會責任感作為道德情感的重要組成部分，自然更是教師需要關注的焦點。

小學是兒童逐步形成價值觀的重要階段，這一時期對孩子社會責任感的培養(yǎng)尤為重要。而語文學科，作為小學的主要課程，在德育工作中的作用更是不容忽視。本文主要是對蘇教版小學語文教科書中的社會責任感內(nèi)容進行梳理分析，為教師在課程實施中滲透責任感的培養(yǎng)提供了一定的依據(jù)。

二 社會責任感的基本內(nèi)涵

狹義的社會責任感是指在時代背景下形成的對國家、對民族、對集體、對他人所承擔的責任、履行各種義務的自覺意識和情感體驗。

廣義的社會責任感應該包括自我責任感，即個體對自己在自身發(fā)展的責任中所作出的行為選擇、行為過程及后果是否符合內(nèi)心需要而產(chǎn)生的情感體驗。

本文擬采用廣義的社會責任感定義，因為個體本身就是社會的一分子，對自己負責也是對社會負責的表現(xiàn)。社會責任感具體區(qū)分為：自我責任感、他人責任感、家庭責任感、集體責任感、國家民族責任感、人類生態(tài)責任感。（1）自我責任感：自尊自愛自信；珍惜生命與健康；合理管理自己的財物；合理管理自己的生活作息；樹立人生目標；學會生存，逆境求生；講文明，懂禮貌；認真努力學習，培養(yǎng)良好學習習慣。（2）家庭責任感：理解體諒父母；承擔家庭義務；愛父母長輩，孝敬父母；維護家庭團結。（3）他人責任感：尊重他人的人格和權利；與他人合作，保持良好人際關系；尊老愛幼；誠實守信，不欺騙，不取笑同伴；理解他人，欣賞他人；關心他人；幫助他人。（4）集體責任感：主動參加集體活動；忠于職守；維護集體榮譽；積極參加集體管理；為集體奉獻；遵守紀律。（5）國家民族責任感：熱愛祖國，維護祖國統(tǒng)一；維護民族團結；維護國家安全；弘揚民族精神；遵守國家法律，遵守和維護社會公德；關心國家大事；維護國家利益，為國家利益奉獻。（6）人類生態(tài)責任感：熱愛自然，認識自然；保護環(huán)境；人與自然和諧相處，保持生態(tài)平衡；為人類造福；節(jié)約資源；保護動物。

三 對蘇教版小學語文教科書中社會責任感內(nèi)容及分布情況的分析研究

蘇教版小學語文教科書中，一年級和二年級的教科書分為識字、課文和練習三種類型；三年級和四年級分為課文、練習和習作三種類型；五年級和六年級除了有課文、練習和習作三種類型，每冊還有一個“學和做”的綜合活動。本文在分析教科書的社會責任感內(nèi)容時，分別分析了不同類型的內(nèi)容所包含的社會責任感內(nèi)容。

1．不同類型責任感的總體分布情況（見表1）

表1不同責任感的總體分布情況表

責任感分類課文練習習作識字學和做總計比例

自我責任感36203116120%

家庭責任感177100258%

他人責任感15162003311%

集體責任感4310083%

國家民族責任感47154317023%

人類生態(tài)責任感741189110334%

總體而言，在蘇教版小學語文教科書中體現(xiàn)的社會責任感內(nèi)容占比例最大的是人類生態(tài)責任感，其他依次是國家民族責任感、自我責任感、他人責任感、家庭責任感和集體責任感。其中家庭責任感和集體責任感所占的比例均低于10%，分別是8%和3%。

由表1可知，除了集體責任感有幾個方面沒有涵蓋的，在蘇教版小學語文教科書中體現(xiàn)的社會責任感內(nèi)容基本上涵蓋了所有的方面。但是不同責任感類型具體表現(xiàn)在教科書中呈現(xiàn)的比例有很大的差異。在自我責任感里，在教科書中主要呈現(xiàn)的內(nèi)容是“學會生存，逆境求生”和“認真學習”兩個方面，這兩個方面分別占25%和28%。在家庭責任感里，在教科書中主要呈現(xiàn)的內(nèi)容是“愛父母長輩，孝敬長輩”，占76%。在國家民族責任感里，在教科書中主要呈現(xiàn)的內(nèi)容是“熱愛祖國，熱愛中華民族傳統(tǒng)文化”，占45%。而在人類生態(tài)責任感里面，在教科書中主要呈現(xiàn)的內(nèi)容是“熱愛自然，認識自然”，占56%。

由表1可以看出，自我責任感和集體責任感的分布是比較少的。而對于學生而言，自我責任感和集體責任感卻是與他們相關性比較大的兩種責任感，所以對于這兩種責任感，筆者認為應該在教科書中有更多的體現(xiàn)，以便從小培養(yǎng)學生的自我責任感和集體責任感。

在教科書中體現(xiàn)的社會責任感內(nèi)容分別以不同的承載方式展現(xiàn)，在識字、課文、練習、習作和綜合活動“學和做”中均有呈現(xiàn)。其中情感類的內(nèi)容多在課文中體現(xiàn)，如國家民族責任感中“熱愛祖國，熱愛中華民族文化”，77%是通過課文呈現(xiàn)的；人類生態(tài)責任感中“熱愛自然，認識自然”，73%是通過課文呈現(xiàn)的。而一些行為類型的，則很多通過單元練習呈現(xiàn)。這主要是通過每個單元練習的“口語交際”部分體現(xiàn)出來的。如自我責任感中“講文明，懂禮貌”，在二年級教科書中主要是通過口語交際“學會請求”“問路”“學會待客”等練習，讓學生在練習中學會文明禮貌行為；他人責任感中“與他人合作，保持良好人際關系”，在五年級教科書中通過口語交際“學會請教”“學會拒絕”等練習，在練習中學會如何與人合作；國家民族責任感中“關心國家大事”，在六年級教科書通過口語交際“我最喜歡的電視欄目”“聊聊當前的熱點話題”“與××對話”，通過討論引起學生關心國家大事的興趣。

可見，蘇教版小學語文教科書中不但涵蓋了豐富的社會責任感內(nèi)容，而且還以多種不同形式展現(xiàn)出來，并不僅僅展現(xiàn)在課文中。本文結果表明，在蘇教版小學語文教科書中家庭責任感和集體責任感呈現(xiàn)的比例較低，尤其是集體責任感，僅占3%。但這兩個方面可以通過其他途徑補足。學?？梢酝ㄟ^加強家校合作，影響家長在日常生活中培養(yǎng)學生的家庭責任感。集體責任感可以通過班級日常管理工作，如班隊課，來培養(yǎng)學生對班集體的責任感。另外，品德課也是培養(yǎng)學生社會責任感的重要途徑。

2．不同類型責任感在不同年級教科書中的分布情況（見表2）

表2不同類型責任感在不同年級教科書中的分布情況

責任感分類一年級二年級三年級四年級五年級六年級

自我責任感25%22%17%11%26%23%

家庭責任感15%12%4%4%9%8%

他人責任感8%10%9%24%6%6%

集體責任感0%0%4%6%2%4%

國家民族責任感13%18%24%19%26%44%

人類生態(tài)責任感40%38%43%37%32%15%

由表2可知，家庭責任感在低年級教科書中體現(xiàn)的比高年級多，而國家責任感則相反，在六年級甚至占了44%。集體責任感在一、二年級教科書中沒有呈現(xiàn)。人類生態(tài)責任感在一年級至五年級教科書中均占最高比例。

3．不同類型責任感在不同年級教科書課文中的分布情況（見表3）

表3不同類型責任感在不同年級教科書課文中的分布情況

一年級二年級三年級四年級五年級六年級

課文263033363137

總計485052544749

比例54%60%63%67%66%76%

由表3可知，社會責任感內(nèi)容在各個年級教科書中通過課文形式呈現(xiàn)的比例呈上升的趨勢。這說明了在低年級教科書中責任感內(nèi)容通過識字、練習等方式承載的比例比高年級的高。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學低年級學生正從前運算階段過渡到具體運算階段。小學高年級學生則從具體運算階段過渡到形式運算階段。因此在小學階段的教學中，不能脫離具體事物進行，越是低年級，越是要結合具體事物在活動中進行。表3中反映的社會責任感內(nèi)容的承載方式的變化，正符合了這個規(guī)律。如一年級的“識字2”，通過學習“太陽”“穿衣”“鬧鐘”“上學”等詞語，引導小學生形成合理安排生活作息的自我責任感。

四 結束語

從以上分析可知，蘇教版小學語文教科書中涵蓋了豐富的社會責任感內(nèi)容，而且采用了多種承載方式，識字、課文、練習、習作、學和做中均有體現(xiàn)社會責任感內(nèi)容。教科書基本涵蓋了社會責任感內(nèi)容的各個方面，但是有些方面體現(xiàn)較少，具體表現(xiàn)在家庭責任感和集體責任感。學校在教學中可針對這兩個方面做一些補足工作，如在日常班集體管理工作中激發(fā)學生的集體責任感。

從分年級的分析得知，教科書中社會責任感以課文為承載方式的比例從低年級到高年級呈明顯升高的趨勢，同時國家民族責任感相對抽象的概念，在高年級占的比例比低年級高。這也提示教師在實際教學工作中，要注意低年級的教學盡可能多地結合具體事物、具體活動進行，以使學生深刻理解相關的社會責任感內(nèi)容。

五 研究不足與展望

本文參考了蘇教版小學語文教科書教學參考書，在研究過程中發(fā)現(xiàn)課文中所體現(xiàn)的社會責任感內(nèi)容大部分對應課文的主題。但也有一些課文體現(xiàn)了與教學要求中主題不同的社會責任感內(nèi)容。如在四年級下冊教科書中《生命的壯歌》這篇課文，教學要求中要引導學生“感悟其中蘊含的團結合作，勇于獻身的精神”。而課文的內(nèi)容是講述了螞蟻和羚羊逃生的不同方法，也體現(xiàn)了動物珍惜生命的精神，一些螞蟻羚羊的犧牲是為了讓另外的螞蟻和羚羊逃生的故事。本文只探討了此篇課文的奉獻精神，而沒有探討珍惜生命的方面。對課文的主題和副題所體現(xiàn)的不同內(nèi)容需要進一步探討。

此外，本文在比對過程中不可避免地會受研究者主觀因素的影響，這對結果的準確性也會有一定的影響。

本文旨在為蘇教版小學語文教科書的使用者提供關于教科書中社會責任感內(nèi)容及其表現(xiàn)方式的信息，以便使用者在有針對性地開展教學的同時能對學生社會責任感也進行適當培養(yǎng)。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕