情境教學(xué)法在高職高專(zhuān)應(yīng)用寫(xiě)作中的運(yùn)用

【摘要】應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法可以顯著提高高職高專(zhuān)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。通過(guò)設(shè)置具體的寫(xiě)作情境、評(píng)析作品、總結(jié)提高等步驟的情境教學(xué)過(guò)程，可以鍛煉學(xué)生的才干、陶冶其情操、開(kāi)闊其視野，能夠在實(shí)際教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān)情境教學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）19－0095－01

一 高職高專(zhuān)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1．學(xué)校重視程度不足

大多數(shù)高職高專(zhuān)院校應(yīng)用寫(xiě)作課時(shí)都比較少，一般都是1周2個(gè)課時(shí)，總課時(shí)從24～36個(gè)不等，難以滿(mǎn)足應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)的需要。作為高職高專(zhuān)院校，院方偏重于學(xué)生技能的培養(yǎng)，認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作課程是一門(mén)可有可無(wú)的文化基礎(chǔ)課，學(xué)生只要修好專(zhuān)業(yè)課就行了，因此盡量壓縮應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)課時(shí)。

2．學(xué)生認(rèn)識(shí)程度不足

受學(xué)校不科學(xué)教學(xué)導(dǎo)向的影響以及學(xué)生本身認(rèn)識(shí)有限等原因，高職高專(zhuān)學(xué)生也普遍認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系較少，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展起不到太大的促進(jìn)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作是浪費(fèi)時(shí)間。

3．教師教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

在高職高專(zhuān)院校，應(yīng)用寫(xiě)作課程一般由畢業(yè)于師范院校中文專(zhuān)業(yè)的教師任教為主，極少有來(lái)自企業(yè)的技術(shù)人才。師范院校畢業(yè)的教師理論寫(xiě)作能力較強(qiáng)、教學(xué)能力突出，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，不能根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)研究，課堂教學(xué)往往停留于課本例文和分析，具體職業(yè)公文應(yīng)用知識(shí)講授不足。

4．課程教材質(zhì)量不足

高職高專(zhuān)應(yīng)用寫(xiě)作教材數(shù)量眾多，僅以“應(yīng)用寫(xiě)作”為名公開(kāi)出版的教材就有上百種，雖數(shù)量多，但教材在內(nèi)容和編寫(xiě)模式上大多大同小異，有的教師為職稱(chēng)評(píng)聘，論文、教材粗制濫造，甚至抄襲，沒(méi)有突出的特征和創(chuàng)新，精品不多，適合高職高專(zhuān)學(xué)生實(shí)際需求的教材非常稀缺。

二 情境教學(xué)法在高職高專(zhuān)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)法是依據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一個(gè)情境使學(xué)生身臨其境，從中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓思維，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

1．設(shè)置具體寫(xiě)作情境

高職高專(zhuān)應(yīng)用寫(xiě)作教師在教學(xué)中應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的概念和寫(xiě)作規(guī)則講授模式，通過(guò)多媒體手段展示具體的應(yīng)用寫(xiě)作情境，提出具體的寫(xiě)作要求，即規(guī)定具體的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作目的、寫(xiě)作文體，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作。

2．全員評(píng)析作品

設(shè)置具體寫(xiě)作情境后，督促學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，選取有代表性的作品，引導(dǎo)全班同學(xué)發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)作品的優(yōu)缺點(diǎn)。即時(shí)將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，規(guī)范、整合成具體可操作的寫(xiě)作注意事項(xiàng)。以學(xué)生的理解代替教師的灌輸，實(shí)現(xiàn)全員寫(xiě)作、全員評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生作品的評(píng)析，便可化抽象為具體，化空洞為直觀(guān)，以例文帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從例文中逐步把握應(yīng)用寫(xiě)作規(guī)律，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容以具體例文的形式直觀(guān)展示出來(lái)，為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練確立可以借鑒的樣本。

3．總結(jié)提高

根據(jù)師生共同總結(jié)出的寫(xiě)作要點(diǎn)，修改原作，并現(xiàn)場(chǎng)選出優(yōu)秀習(xí)作，通過(guò)前后作品的對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的可見(jiàn)性，提高學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。由于訓(xùn)練內(nèi)容貼近實(shí)際生活，激發(fā)了學(xué)生訓(xùn)練的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的探索、研究能力。

三 情境教學(xué)法的教學(xué)效果

1．鍛煉才干

通過(guò)應(yīng)用寫(xiě)作情境訓(xùn)練，可以使學(xué)生有一種親臨實(shí)際的感受，在模擬或扮演過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)內(nèi)容印象深刻、記憶牢固，用法靈活；同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也能大大發(fā)揮獨(dú)立思考能力，提高實(shí)踐技能，并培養(yǎng)組織才干。

2．陶冶情操

在情境教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)的期望與學(xué)生對(duì)教的期望都處于一定的情境環(huán)繞之中，情境的核心是問(wèn)題，圍繞有效的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容生活化、生活內(nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題內(nèi)容學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用化，并使現(xiàn)實(shí)問(wèn)題成為師生共同關(guān)注的課堂熱門(mén)話(huà)題，圍繞共同的話(huà)題師生便能產(chǎn)生對(duì)話(huà)意識(shí)與交際互動(dòng)意識(shí)。

3．開(kāi)闊視野

情境教學(xué)法作為課堂教學(xué)的一種方式，讓學(xué)生身臨其境，有直觀(guān)的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受后表達(dá)，以周?chē)澜鐬槭澜绲脑慈?，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知、認(rèn)知的樂(lè)趣，在認(rèn)知中開(kāi)闊視野。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕