多模態(tài)大學(xué)非英語專業(yè)詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建

【摘要】本文根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生英語詞匯學(xué)習(xí)的要求，分析了現(xiàn)階段大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得和教師詞匯教學(xué)方面存在的問題，試圖構(gòu)建多模態(tài)大學(xué)非英語專業(yè)詞匯教學(xué)模式，并對多模態(tài)大學(xué)非英語專業(yè)詞匯教學(xué)模式的表現(xiàn)特征、課堂操作過程、教學(xué)效果作了完整的論述。

【關(guān)鍵詞】詞匯習(xí)得詞匯教學(xué)多模態(tài)詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0085－02

2007年教育部制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)?！墩n程要求》中大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。對于推薦詞匯量三個(gè)層次的要求依次為：（1）一般要求：掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組，其中約2000個(gè)單詞為積極詞匯；（2）較高要求：掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約6395個(gè)單詞和1200個(gè)詞組，其中約2200個(gè)單詞為積極詞匯；（3）更高要求：掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約7675個(gè)單詞和1870個(gè)詞組，其中約2360個(gè)單詞為積極詞匯。通過對《課程要求》中三個(gè)層次要求推薦詞匯量的分析可知，國家和社會(huì)對高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生英語詞匯學(xué)習(xí)的要求不降反升，因此，詞匯教學(xué)在大學(xué)非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，這足以引起廣大教育研究者的高度重視。

一 大學(xué)非英語專業(yè)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

詞匯在二語習(xí)得與教學(xué)中的作用已不言而喻，正如D.A.Wilkins在Linguistics and Language Teaching中提到的，沒有語法，傳遞的信息會(huì)很少，但是沒有詞匯，則幾乎不能傳遞任何信息。然而，現(xiàn)階段大學(xué)非英語專業(yè)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀卻不甚理想，因此，筆者將其分析如下：

1．學(xué)生詞匯習(xí)得面臨的問題

第一，錯(cuò)誤的詞匯學(xué)習(xí)觀對學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。大多數(shù)本科生片面地追求詞匯習(xí)得的數(shù)量，忽視了詞匯習(xí)得的質(zhì)量。造成這種現(xiàn)象的原因在于，學(xué)生持有錯(cuò)誤的二語詞匯習(xí)得認(rèn)知觀和學(xué)習(xí)觀，他們認(rèn)為詞匯是語言學(xué)習(xí)的最大障礙，因此，學(xué)習(xí)一門語言就意味著學(xué)習(xí)它的詞匯，這種錯(cuò)誤的語言習(xí)得觀割裂了詞匯與語法、語音之間的聯(lián)系。

第二，詞匯測試對學(xué)生詞匯習(xí)得片面的導(dǎo)向作用。各級各類的詞匯測試都較注重對接受性詞匯的檢測，這無疑忽略了學(xué)生產(chǎn)出性詞匯的習(xí)得，阻礙了學(xué)生詞匯的深層次發(fā)展。

第三，學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略。目前，多數(shù)學(xué)生依舊采用詞義所趨（meaning－driven）的方式學(xué)習(xí)詞匯，即學(xué)習(xí)者在初學(xué)一個(gè)單詞時(shí)，先在母語中找一個(gè)與單詞含義相似的詞，然后集中精力來背單詞的拼寫和發(fā)音，造成了學(xué)習(xí)者接受性知識(shí)和產(chǎn)出性知識(shí)發(fā)展失衡。

2．教師詞匯教學(xué)存在的問題

第一，教師缺乏科學(xué)的詞匯教學(xué)觀念，詞匯教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。長期以來，由于受結(jié)構(gòu)主義與普遍語法思想的影響，英語教學(xué)對詞匯沒有給予足夠的重視。詞匯教學(xué)的時(shí)間較少，教授詞匯大多停留在對詞義的講解上，對詞匯內(nèi)涵、用法等深層意義則很少涉及。

第二，詞匯教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法與教學(xué)形式單一。目前，大部分高校已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備、數(shù)字語音室等教學(xué)設(shè)施，但教師依舊采取傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容只關(guān)注教材中的詞匯內(nèi)容，不注重與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系；教學(xué)手段多采用粉筆、黑板，而其他的媒體工具卻很少使用；教學(xué)方法及形式的單一，使得原本枯燥的詞匯教學(xué)更加乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，教師處于詞匯教學(xué)的權(quán)威地位，忽視了學(xué)生的主體地位。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，但在實(shí)際的詞匯教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位依然沒有得到足夠重視。大部分教師仍然處于詞匯教學(xué)的權(quán)威地位，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，探究詞匯知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接收大量的詞匯信息，記憶不堪重負(fù)，缺乏輸出運(yùn)用所學(xué)詞匯的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的低下。

二 多模態(tài)大學(xué)非英語專業(yè)詞匯教學(xué)模式

1．多模態(tài)詞匯教學(xué)模式

多模態(tài)的詞匯教學(xué)模式，是通過多種模態(tài)同時(shí)刺激，學(xué)生多種感官協(xié)同運(yùn)作，以強(qiáng)化記憶，提高教學(xué)效率。在詞匯講解活動(dòng)中使用動(dòng)畫視頻、聲音、文字等多種模態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺等感官，學(xué)生的詞匯記憶在不知不覺中完成。

2．多模態(tài)詞匯教學(xué)模式的表現(xiàn)特征

第一，多模態(tài)詞匯教學(xué)運(yùn)用視覺和聽覺雙重模態(tài)，其中聽覺模態(tài)起主導(dǎo)作用，視覺模態(tài)起輔助作用。在多模態(tài)詞匯教學(xué)中，教師采用口語導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，主要通過提問、講解等言語模態(tài)，同時(shí)借助多媒體工具、板書等視覺模態(tài)來引起學(xué)習(xí)者的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高詞匯教學(xué)效果的目的。

第二，多模態(tài)詞匯教學(xué)過程中師生、生生互動(dòng)頻繁，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍。在多模態(tài)詞匯教學(xué)中，教師和學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)，輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效地增強(qiáng)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第三，多模態(tài)詞匯教學(xué)運(yùn)用多種媒體輔助教學(xué)。多模態(tài)詞匯教學(xué)模式除了采用視覺和聽覺模態(tài)的刺激外，其他多種符號模態(tài)（手勢、眼神、表情、PPT課件、板書等）在多模態(tài)詞匯教學(xué)中也扮演著重要角色。

3．多模態(tài)詞匯教學(xué)模式的操作過程

多模態(tài)詞匯教學(xué)模式的課堂教學(xué)過程大致可分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)行和教學(xué)結(jié)束三個(gè)階段，具體課堂操作步驟如下：（1）教師課前布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯；（2）教師明確詞匯教學(xué)內(nèi)容與詞匯教學(xué)目標(biāo)；（3）學(xué)生在課堂上展示課前自主學(xué)習(xí)成果；（4）教師針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，給予修正、補(bǔ)充；（5）教師借助預(yù)先設(shè)計(jì)好的多模態(tài)資源，與學(xué)生進(jìn)行多模式互動(dòng)；（6）教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測；（7）教師點(diǎn)評學(xué)生任務(wù)的完成情況；（8）教師總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)；（9）教師布置作業(yè)。

4．多模態(tài)詞匯教學(xué)模式的效果分析

多模態(tài)詞匯教學(xué)模式融合了多種符號模態(tài)參與課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容緊扣時(shí)代脈搏，與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，使得詞匯教學(xué)更具趣味性和時(shí)效性；多種模態(tài)資源的運(yùn)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單模態(tài)詞匯教學(xué)模式的不足；并且，教師有意識(shí)地突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，促進(jìn)了教學(xué)主體之間的互動(dòng)交流；多模態(tài)詞匯教學(xué)模式通過多種渠道為學(xué)生提供真實(shí)的語境信息，這樣不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對中外文化背景知識(shí)的理解和綜合語言運(yùn)用能力的提高。

本文根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生英語詞匯學(xué)習(xí)的要求，力圖改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式在大學(xué)非英語專業(yè)詞匯教學(xué)中占主導(dǎo)地位的現(xiàn)狀，多模態(tài)詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建對學(xué)生詞匯習(xí)得和教師詞匯教學(xué)將產(chǎn)生重要且積極的影響。然而，諸事利弊共存，多模態(tài)詞匯教學(xué)模式存在哪些弊端？教師運(yùn)用多模態(tài)詞匯教學(xué)模式的過程中是否會(huì)遇到困難和阻礙？這些問題是本文研究的不足之處，也是筆者在日后的學(xué)習(xí)和研究中需要解決的重要問題。

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〔責(zé)任編輯：高照〕