關(guān)于雙語教學(xué)的定位與實踐*

【摘要】在教育部的指引下，雙語教學(xué)在高校質(zhì)量建設(shè)的任務(wù)中扮演著重要角色，本文基于客戶關(guān)系管理課程雙語教學(xué)實踐，主要探討了學(xué)校雙語教學(xué)的定位、雙語教學(xué)實踐推進問題。

【關(guān)鍵詞】客戶關(guān)系管理雙語教學(xué)雙語教學(xué)的定位實踐推進

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0008－02

一 雙語教學(xué)的定位

1．從雙語教學(xué)的概念出發(fā)，確定什么是雙語教學(xué)

所謂雙語教學(xué)，是指用兩種不同語言作為教學(xué)語言的教學(xué)（一般是指用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)），其內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。包括中國在內(nèi)的不少亞洲國家和地區(qū)一般是指用英語進行學(xué)科教學(xué)的一種體系。

2．明確雙語教學(xué)的目的，有利于保證雙語教學(xué)實施的效果

雙語教學(xué)強調(diào)師生間的互動，強調(diào)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等全方位的第二語言的交互，而不僅僅是在英語課堂上聽教師從頭到尾用英語授課。實施互動的雙語教學(xué)，才能真正體現(xiàn)雙語的作用，經(jīng)濟管理類學(xué)科提倡任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方式，這也應(yīng)是雙語教學(xué)課堂的主要基調(diào)，第二語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用應(yīng)基于對學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)活動興趣的充分調(diào)動，任課教師在實施雙語教學(xué)前，要對專業(yè)課程的設(shè)計做出合理的調(diào)整，增加知識實踐的環(huán)節(jié)，設(shè)計能實際操作的課堂活動，改變單向輸入教學(xué)模式，讓學(xué)生在互動的過程中理解知識、運用知識，并熟悉第二語言。

3．鼓勵多元化的雙語教學(xué)并存

雖然英語是目前世界上廣泛運用的通用語言之一，但由于云南省所處地理位置特殊，職業(yè)市場對小語種人才需求有增無減，因而相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)課程特點及學(xué)生就業(yè)意向，為雙語課程選擇合適的第二語言。

二 雙語教學(xué)實踐推進

1．雙語教學(xué)與傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)要求的協(xié)調(diào)

第一，雙語教學(xué)課程實施中應(yīng)注意的一些問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，專業(yè)課程的大綱對授課量和所需課時都有明確規(guī)定，雙語課教學(xué)進度下難以完成傳統(tǒng)課程教學(xué)計劃，這在一定程度上會影響專業(yè)課程進度。同時，在有限的時間內(nèi)，教師難以用目的語將專業(yè)知識完整、詳細(xì)地的解說清楚。為了能夠減少這些障礙，雙語授課前教師需要認(rèn)真準(zhǔn)備，在進行雙語教學(xué)前要充分準(zhǔn)備教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。為保證教學(xué)的順利實施，教師需要精心準(zhǔn)備教案，最好能將傳統(tǒng)教案的中文都用第二語言進行翻譯，并將課件做成雙語課件。同時，教師要提高英文表述水平，對重難點的講解要透徹，并靈活根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進度，增加學(xué)生參與討論的環(huán)節(jié)。

第二，雙語教學(xué)課程實施通常借用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，并提倡使用案例教學(xué)方法，結(jié)合任務(wù)導(dǎo)向模式實施教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利的平臺和工具。雙語課程應(yīng)制作相應(yīng)的網(wǎng)站，為學(xué)生的自學(xué)提供資料下載平臺，也提供作業(yè)提交、解答和在線答疑等功能，并提供各種相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，使學(xué)生可以通過瀏覽各種專業(yè)網(wǎng)站，了解學(xué)科的最新動態(tài)。學(xué)生也可以隨時通過電子郵件、微信等與教師進行交流，這些補充教學(xué)途徑能夠極大地拓展有限的課堂教學(xué)內(nèi)容。

2．師資選拔與培養(yǎng)

師資問題是雙語教學(xué)的瓶頸，教師和學(xué)生是教學(xué)的主要構(gòu)成，而教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)更是教學(xué)質(zhì)量必不可缺的保障。雙語教學(xué)對教師提出了更高的要求，任課教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還需要有扎實的語言功底。學(xué)校要有專門的雙語師資選拔原則與方法，為教師參加教研和培訓(xùn)提供支持，建立激勵機制，對雙語教學(xué)成果和研究成果加大獎勵力度，充分激發(fā)和調(diào)動教師的積極性。同時，教師要肯下功夫、肯努力，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)，逐步實現(xiàn)同時具備扎實的學(xué)科功底和英語水平。

3．學(xué)生水平與教學(xué)效果

目前，大班授課的方式下，因為學(xué)生水平參差不齊、領(lǐng)會程度不一，為雙語教學(xué)帶來了一定困難。雙語課上學(xué)生需要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，大量閱讀、聽、說第二語言，很多學(xué)生因為某個環(huán)節(jié)落下了就難以跟上后續(xù)的學(xué)習(xí)，于是失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，增加了教師課上組織教學(xué)的難度。因此，實施雙語教學(xué)應(yīng)循序漸進，由易向難。雙語教學(xué)起步時較適合對學(xué)生的語言水平分級要求，對語言基礎(chǔ)好的學(xué)生要求在完成課堂活動和回答問題時采用第二語言，對語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生允許使用母語或兩種語言同時使用。

差異化的教學(xué)需要差異化的評價體系。由于雙語教學(xué)的特殊性，其教學(xué)評價機制應(yīng)有別于一般的教學(xué)評價機制。教師在實施課程建設(shè)過程中要使用多指標(biāo)評估體系，真實、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。雙語教學(xué)成績的考核應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計差異化的考核標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計多樣化的形式，選擇貼近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際的考核方式，將平時與期末考試成績并重、書面與口頭表達相結(jié)合，從而有效評價學(xué)生的學(xué)

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＊ 本課題得到了云南開放大學(xué)校級雙語示范課建設(shè)項目的資助

習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)雙語教學(xué)真正的意義和目標(biāo)。

參考文獻

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［3］俞理明、袁篤平.雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)改革［J］.高等教育研究，2005（3）

〔責(zé)任編輯：肖薇〕