全媒體與中小學(xué)寫作教學(xué)

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展及全媒體時代的到來，為傳統(tǒng)的課堂寫作教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)寫作就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物。將傳統(tǒng)的課堂紙筆寫作與網(wǎng)絡(luò)寫作合理結(jié)合，在寫作教學(xué)中融合全媒體技術(shù)和媒介，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式、提高寫作教學(xué)效果是可能而且必要的。

關(guān)鍵詞：全媒體 網(wǎng)絡(luò)寫作 寫作教學(xué)

所謂“全媒體”，是指綜合運(yùn)用多種媒介表現(xiàn)形式，如文、圖、聲、光、電，來全方位、立體化的展示傳播內(nèi)容，同時通過文字、聲像、網(wǎng)絡(luò)、通信等傳播手段來傳輸?shù)囊环N新的傳播形態(tài)。{1}在全媒體時代背景下，當(dāng)下中小學(xué)生的閱讀、寫作習(xí)慣也產(chǎn)生了巨大的變化，而且這種變化幾乎是不可逆的，這就決定了我們必須順應(yīng)時代的潮流，根據(jù)當(dāng)下受教育者的認(rèn)知、行為習(xí)慣特點(diǎn)，對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

隨著信息化時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為社會交際的主要工具逐漸被深入應(yīng)用到社會生活中的每一個領(lǐng)域。在新形勢下，如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練載體的變革，也是創(chuàng)新當(dāng)下中小學(xué)寫作教學(xué)的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)寫作訓(xùn)練是以電腦及智能手機(jī)等作為書寫工具，以空間、博客、微博、微信等作為書寫平臺，依托現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去進(jìn)行寫作的學(xué)習(xí)行為。

“1998年，英國《衛(wèi)報(bào)》刊登了一篇由電腦軟件創(chuàng)作的小說《背叛》?！眥2}這被視為國外網(wǎng)絡(luò)寫作的開山之作。隨后網(wǎng)絡(luò)寫作的勢頭便在歐美等地轟轟烈烈地展開，其創(chuàng)作數(shù)量以及質(zhì)量都得到了較快的發(fā)展，現(xiàn)已發(fā)展成為當(dāng)代較為成熟的創(chuàng)作模式。而在中國，最早進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作探索的是臺灣。“2003年《寂寞殺死一頭恐龍》在網(wǎng)絡(luò)上首次亮相”掀起了中國網(wǎng)絡(luò)寫作的發(fā)展高潮。在此之前，1995年臺灣另一位重量級的網(wǎng)絡(luò)作家藤井樹已開始接觸網(wǎng)絡(luò)，并與1999年在網(wǎng)絡(luò)上公開發(fā)表第一篇網(wǎng)絡(luò)小說《我們不結(jié)婚，好嗎》。隨后隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新、新閱讀媒介及寫作媒介的變革，網(wǎng)絡(luò)寫作成為了我們寫作教學(xué)順應(yīng)時代潮流的必然選擇。

第一，網(wǎng)絡(luò)寫作是全媒體時代教育教學(xué)改革創(chuàng)新的要求。

教育創(chuàng)新一直是我國教育實(shí)踐的關(guān)鍵舉措，自改革開放以來，為了培養(yǎng)出致力于國家經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的核心人才，全國上下聯(lián)動，在教育上狠下功夫，不斷創(chuàng)新，先后根據(jù)時代要求提出“素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育”的教育內(nèi)涵。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、普及，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育創(chuàng)新的趨勢日益明顯，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)際教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出來的實(shí)用價值也備受社會矚目。因此，全面鋪開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理念的教育新形勢也成為當(dāng)今社會的一大潮流。作為語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，寫作教學(xué)也很有必要利用網(wǎng)絡(luò)，順應(yīng)全媒體時代發(fā)展的要求。

隨著多媒體教學(xué)功能的深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式正在逐漸更新，就目前而言，中小學(xué)的寫作教學(xué)都還停留在傳統(tǒng)階段。學(xué)生以紙質(zhì)文本為載體進(jìn)行寫作，老師在紙質(zhì)文本上進(jìn)行點(diǎn)評。寫作教學(xué)中長期困擾師生的一大問題便是，學(xué)生寫作訓(xùn)練和老師批閱學(xué)生文章的效率不高，成效不大。所以在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，教師分配在寫作教學(xué)上的課時十分有限。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面，凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的?！边@也就告訴我們，寫作能力是需要大量的實(shí)踐訓(xùn)練才能養(yǎng)成。因此，傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練載體在實(shí)際的教學(xué)過程中并不能滿足學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的要求。2011年頒布的中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會”{3}。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作模式的同時，可以極大地增強(qiáng)主體寫作的興趣，提高寫作質(zhì)量。

第二，網(wǎng)絡(luò)寫作具有寫作主體性強(qiáng)、受眾廣、多元評價的特點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的中小學(xué)寫作訓(xùn)練中，作者是學(xué)生，讀者是老師，評價者也是老師。讀者和評價者的單一性特點(diǎn)，極大地限制了作品的傳播和作者與讀者之間的交流和互動，同時還限制了對作品評價的客觀性，不利于作者高效、客觀地了解自己作品的水平和價值。一般來講中小學(xué)中一個語文老師承擔(dān)兩個班級的語文教學(xué)工作，一個班級按照四十人來算，一個語文老師布置一次作文訓(xùn)練，一次就要評閱八十份作品。這樣的工作量決定了教師評閱的效率和質(zhì)量不可能太高，更談不上個性化指導(dǎo)了。

而在全媒體時代背景下，產(chǎn)生了許多學(xué)生喜聞樂見的讀、寫新媒介。比如博客、微博、微信等。再加上智能手機(jī)的普及?，F(xiàn)在的學(xué)生基本是人手一部智能機(jī)、人人都愛刷微博、個個都喜歡逛朋友圈。諸如QQ日志、新浪、騰訊微博、朋友圈等社交平臺，成為了時下人們獲取和傳遞信息的重要途徑。要想培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的讀、寫能力，僅僅依靠語文教材中的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們尊重當(dāng)下學(xué)生讀、寫習(xí)慣的特點(diǎn)，合理利用網(wǎng)絡(luò)媒介，精心設(shè)計(jì)寫作教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練和作品評閱是十分必要的。比如教師安排一個主題，讓學(xué)生圍繞這個主題，按照要求，寫一個一百四十字的短微博或者寫一個八百字左右的長微博。每個學(xué)生都把自己的作品@給任課老師，老師可以和其他讀者一起共同點(diǎn)評學(xué)生的作品。很顯然，對教師而言，這樣的作文評閱，可以實(shí)現(xiàn)不受時間和空間的限制，隨時隨地都可以評閱，而且是無紙化操作。對于學(xué)生而言，每個學(xué)生的作品可以得到不只是老師的評價，評價者更多，評價標(biāo)準(zhǔn)必然也更加多元。這種方式可以極大提高學(xué)生參與寫作教學(xué)的熱情。學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流會更加暢通和頻繁。這種網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式，還可以使課堂由課內(nèi)走向課外，由有形走向無形，極大地?cái)U(kuò)展了課堂教學(xué)的空間和時間。

第三，網(wǎng)絡(luò)寫作實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的“定量性”到“自主性”的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的中小學(xué)寫作訓(xùn)練中，老師習(xí)慣規(guī)定在多長時間內(nèi)寫出多少作文來，這樣一來學(xué)生就會把寫作看作是一種強(qiáng)制性的任務(wù)去完成，從而學(xué)生會產(chǎn)生厭煩心理。事實(shí)上，寫作是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)之一?！巴ㄟ^寫作，鍛煉自己的思維能力，提高對生活的感悟，重要的是要在寫作中得到一種樂趣?！眥4}在傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)下，完成一篇作文至少要花費(fèi)一兩個小時，容易造成疲倦。那么利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作，就可以擺脫了傳統(tǒng)紙筆寫作的方式。一篇構(gòu)思成熟的文章，只需半個小時或許更少的時間就可以完成。而且在寫作的過程中，也可以聽著音樂放松身體，慢慢地促使學(xué)生樂于寫作，習(xí)慣寫作，真正將寫作作為自己學(xué)習(xí)和生活的一部分，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，提高學(xué)生的寫作頻率，達(dá)到多寫多練的效果。

第四，網(wǎng)絡(luò)寫作實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)作文批改從“單一性”到“多元性”的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的作文批改中，“學(xué)生的作文是心靈的披露，情感的抒發(fā)；教師的批改是思想的啟迪，感情的疏導(dǎo)”{5}。因此，作文批改對于學(xué)生的影響非常之大，那么在作文的批改當(dāng)中，就要求教師對學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的評閱。傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生上交紙質(zhì)本，那老師就必須逐本翻閱，并詳細(xì)用筆去批改。這樣一來，從布置作文到批改完之間就造成了較長的時間差。這也使得學(xué)生的作業(yè)只有一位讀者。如果老師對作文的鑒賞能力不夠的話，那就會造成“批不符文”的尷尬情形。一旦利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就可以擺脫這種傳統(tǒng)模式。老師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作業(yè)布置，學(xué)生按照要求進(jìn)行網(wǎng)上作業(yè)提交，之后老師就可以在網(wǎng)上進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生之間也可以通過作文互改來完成寫作的交流。除此之外，學(xué)生的作業(yè)還可以得到更多網(wǎng)友讀者的評論，得到別人的認(rèn)可、鼓勵，最終可以形成自己的讀者群，從而提高學(xué)生寫作的主動性和積極性。

目前國內(nèi)以學(xué)生作品為主要內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為目的的寫作訓(xùn)練網(wǎng)站屈指可數(shù)。長期以來學(xué)生家長及學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識不夠全面，往往片面地認(rèn)為學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)就會沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲和手機(jī)游戲，所以從家庭到學(xué)校大多明令禁止學(xué)生玩手機(jī)或電腦。但事實(shí)上，在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生、學(xué)校、家庭都離不開網(wǎng)絡(luò)，都在依賴網(wǎng)絡(luò)。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式如何融入全媒體技術(shù)，合理利用網(wǎng)絡(luò)媒介、創(chuàng)新寫作教學(xué)模式和教學(xué)平臺是十分值得探討的。

{1} 新華社新聞研究所.中國傳媒全媒體發(fā)展研究報(bào)告[J].科技傳播，2010（2）.

{2} 葉瀾濤，王燕子編著.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)寫作[M].湖北：武漢大學(xué)出版社，2010：7.

{3} 中華人民共和國國家教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[s].2011.

{4} 周明星.高效寫作[M].北京：中國社會出版社，2000：2.

{5} 王文彥，蔡明主編.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005：252.

基金項(xiàng)目：本文系2013年全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目研究成果

作 者：張家波，碩士，嶺南師范學(xué)院人文學(xué)院講師，主要從事高等教育管理研究；梁 楠、夏雨哲，嶺南師范學(xué)院2010級漢語言文學(xué)專業(yè)在讀本科生。

編 輯：魏思思 E-mail：mzxswss@126.com