讓概念圖為生物高效復習插上翅膀

概念圖是一種用節(jié)點代表概念，用連線表示概念間關系的圖示法，上世紀60年代由美國康奈爾大學諾瓦克教授等人提出，它是根據(jù)奧蘇貝爾意義學習和概念通化理論發(fā)展而來。概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，引導學生進行知識構建，有效呈現(xiàn)思考過程及知識聯(lián)系，加深對概念的理解，可以區(qū)分容易混淆的知識，將零散的知識系統(tǒng)化，促進學生的學習積極性，提高學習效率。因此，將概念圖教學引入到初中生物教學實踐中，能有效加強學生的自學能力、統(tǒng)領概念和自我構建知識的能力，真正體現(xiàn)新課程教育理念。

對比歸納，理清核心概念

生物會考復習如果不進行知識整合，則達不到復習的最終目的——綜合，所以，在構建概念圖前，需要將初中生物課本中的相關知識進行重新整合，教師要明確在一節(jié)課中要復習到哪些重要知識，哪些可以對比歸納形成一個知識體系，然后對這些知識進行整合。而這個就可以通過以同一主題（通常是一個單元）為主線實現(xiàn)。如植物的光合作用、綠色植物對水分和無機鹽的吸收、食物鏈和食物網(wǎng)、人體的消化吸收、呼吸作用（能量的釋放與呼吸）、人體的呼吸等核心概念，就可以由“生物如何從環(huán)境中獲取物質和能量”這條主線歸類在一起。

問題引領，構建概念圖

在構建概念圖時，需要一個“根”，由其分散，逐漸展開，而這個“根”，就可以以問題的形式展開。以上面的復習為例，如何將這么多核心概念整合在一起呢，我們就可以以問題“地球上所有生物進行各項生命活動都需要能量，而這些能量最終都來自太陽。根據(jù)第三單元的學習內(nèi)容，請你概述太陽能是如何成為人體生命活動所需能量的”來引導學生將這些核心概念串聯(lián)在一起。太陽能成為人體生命活動所需能量需要的三個過程分別是“物質和能量的來源”“物質和能量的傳遞”“物質和能量的利用”。隨后經(jīng)學生分析，就可知“物質和能量的來源”與核心概念“植物的光合作用、綠色植物對水分和無機鹽的吸收、人體的消化吸收”有關，“物質和能量的傳遞”與核心概念食物鏈和食物網(wǎng)有關，“物質和能量的利用”與核心概念“呼吸作用（能量的釋放與呼吸）、人體的呼吸”等有關。按此方法，蘇教版《生物》七年級上冊《生物從環(huán)境中獲取物質和能量》的所有知識點即逐步展示，逐步發(fā)散，利用概念圖一一得以展現(xiàn)，雖然知識較多，但因為利用了概念圖，顯得井井有條，繁而不亂。

發(fā)散思維，知識遷移促思考

頭腦風暴是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學活動，能給學生創(chuàng)設想象和思考的空間，激活頭腦中各種相關的圖式。事實上，當教師提出一個中心或主題時，學生之間的思維往往會由于對概念的不同理解，而在尋找核心概念和各次級概念的過程中出現(xiàn)多個繪制概念圖的方案。同時，在列出所有概念后，學生又非常急于想弄清楚這些概念之間究竟有什么具體的意義聯(lián)系，因此，學生強烈的求知欲就油然而生，自主學習能力也得到了提高。以上面的復習為例，學生在對整個單元知識點了如指掌的基礎上，不斷細化概念，利用概念之間的同異以及內(nèi)在聯(lián)系，進行整理、構建概念圖，主動參與了知識的回顧與提煉過程，整合了新舊知識，達到了靈活遷移知識的目的。因為每個學生理解概念的方式不同、思考繪制的過程不同，因此學生的作品形式不一，這恰恰反映出了他們的思維過程，從而真正體現(xiàn)了內(nèi)容決定形式，形式促進思考。

樂學愛學，實際應用顯能力

教師引導學生循環(huán)進行概念圖的制作、修改、反思和再設計，不斷完善概念圖，學生也因此可以通過自行體驗、評斷不同學習時期所畫概念圖來反思自己的學習過程，從而看出自己認知上的改變，提高思維能力和反思能力，學會自我導向學習。在此過程中，學生對核心概念的把握和知識的應用也得到了提升。比如，在構建完第三單元的概念圖后，學生已經(jīng)能輕松解決生活中的問題了——“新疆的瓜果為什么特別甜”“日本的水俁病”“為什么不能暴飲暴食”。再比如，整理蘇教版《生物》八年級上冊《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》一文的概念圖后，“大樹底下好乘涼”“熱帶雨林地區(qū)的降雨量多于沙漠地區(qū)”“移栽樹木前要剪掉枝葉”等問題也迎刃而解了。

教學實踐證明，將概念圖應用到初中生物復習中，不僅能強化知識學習，還能促進學生能力發(fā)展；不僅能回憶、再現(xiàn)所學生物知識，還能將所學知識進行梳理、拓展，使學生頭腦中儲存的知識轉變成有核心、有條理、有層次的知識體。只有這樣的知識體系，才能使學生對知識的理解更透徹、記憶更牢固，更能夠進行知識的遷移，并且實際生活運用的時候才更容易提取出來。有理由相信，隨著概念圖策略在初中生物復習課堂教學中的進一步運用和推廣，隨著建構主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡學習的普及，概念圖必將成為學生自覺運用的一種復習工具和復習策略。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學）