語(yǔ)文教學(xué)中的有效閱讀與表達(dá)

隨著課改不斷深入，一些具有真知灼見的教師在新舊教育理念的碰撞中努力追尋著有效的閱讀教學(xué)。然而，課堂教學(xué)改革是一個(gè)不斷實(shí)踐、驗(yàn)證課程理念的過(guò)程。要把嶄新的課程理念落實(shí)于具體的課堂教學(xué)之中，必然會(huì)遇到這樣那樣的問題?，F(xiàn)在的教學(xué)，或囿于傳統(tǒng)的教學(xué)套路，課堂上依然是“牽著學(xué)生走”；或在課堂上放任自流，使學(xué)生的小組討論、合作學(xué)習(xí)成為一種形式，草草過(guò)場(chǎng)，收不到教學(xué)實(shí)效；或把學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)偏差當(dāng)作多元解讀予以認(rèn)同，而不懂得把差異和錯(cuò)誤作為重要的學(xué)習(xí)資源來(lái)激活課堂……時(shí)下似乎空前活躍的語(yǔ)文課堂教學(xué)大有“衍化至繁”之勢(shì)。好端端的語(yǔ)文課亂了，沒有了套路，收效還能好嗎？

觀摩課《愛如茉莉》教學(xué)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第17課《愛如茉莉》。課文用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，告訴學(xué)生真愛就像茉莉般平淡無(wú)奇卻芳香怡人。一開始揭題、讀題后，教師就出示了兩組描寫茉莉花的詞語(yǔ)“潔白純凈、縷縷幽香”“裊裊清香、平淡無(wú)奇”讓學(xué)生讀，并讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對(duì)茉莉花的印象。這樣，通過(guò)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，把茉莉花的美在學(xué)生頭腦中充分定勢(shì)，為學(xué)習(xí)下文作好了鋪墊。

“課文把愛比作茉莉，像這樣借花傳情的文章要細(xì)細(xì)品讀。文中對(duì)話很多，讀對(duì)話要符合人的身份，要注意對(duì)話中的提示語(yǔ)，讀出人物的感情，讀出‘愛是……’（隨機(jī)板書）”，讀法指導(dǎo)之后，學(xué)生就開始自由讀課文。緊接著，出示學(xué)生第一課時(shí)中產(chǎn)生的問題：“你從哪些地方讀出了‘愛’？有什么感受？你覺得愛是什么？”帶著這些問題，學(xué)生再讀課文，并做讀書記號(hào)，然后四人小組交流閱讀感受。

學(xué)生經(jīng)過(guò)充分閱讀之后，教師就隨機(jī)抽取了“繁星點(diǎn)點(diǎn)”小組匯報(bào)。第一位學(xué)生找出了課文中的相關(guān)句子。教師輕輕一點(diǎn)“愛是——”，這位同學(xué)隨即概括出了自己找出的內(nèi)容“不厭其煩的叮囑”，并把它寫在了黑板上。其他三位同學(xué)心領(lǐng)神會(huì)，用同樣的辦法在黑板上寫出了“輕手輕腳的動(dòng)作”“絲絲的牽掛”“恬靜的微笑”。接著其他小組的同學(xué)補(bǔ)充，“奔跑的足跡”“為對(duì)方著想的心”“樸實(shí)的話語(yǔ)”“時(shí)刻的陪伴”“布滿血絲的眼睛”……基于充分閱讀的回答，讓全班同學(xué)在井然有序的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)了課文中的每一處“愛”。

這時(shí)，教師輕指黑板，問道：“愛是……”，此時(shí)的學(xué)生已被課文中每一處愛的舉動(dòng)所感染，話匣子一下子打開了。“愛如陽(yáng)光，溫暖著自己和別人”……

“課文中最吸引你的是什么地方”，隨著屏幕上出現(xiàn)的課文插圖，教師和著輕松、柔和的樂曲聲，深情地范讀了課文第9自然段，“你能用自己的話來(lái)描述畫面上的情景嗎”，這時(shí)有人說(shuō)“執(zhí)手而眠”；有人說(shuō)“無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)”……頓時(shí)，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。

“不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，就用朗讀來(lái)表達(dá)”，接著，教師指名讀課文，還征求學(xué)生：“需要配樂嗎？”其樂融融的課堂氣氛讓學(xué)生的朗讀水平得到了盡情的發(fā)揮。

教師再指黑板上的“愛是……”問道：“你還有什么感悟嗎？”學(xué)生們回答說(shuō)：“愛是勞累的睡姿”“愛是靜謐的美好”“愛是生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”……

“讀到這里，你知道為什么‘愛如茉莉’了嗎”，水到渠成地設(shè)問，一下子化解了教學(xué)的難點(diǎn)?！皭巯褴岳蛞粯悠狡降摹薄皭鄄皇亲鼋o人看的外表，而是發(fā)自內(nèi)心的”“‘茉莉’去掉草字頭，就是不要好處的，是無(wú)私的”……

“你會(huì)把同學(xué)們黑板上精彩的發(fā)言編成一首小詩(shī)嗎”，一陣討論后，有同學(xué)就向大家朗誦了自己的“即興創(chuàng)作”。

“愛在你我之間，愛在身邊的某個(gè)角落，回憶你和他之間的生活細(xì)節(jié)，來(lái)寫一首詩(shī)。”由說(shuō)到寫的當(dāng)堂要求，把學(xué)生的思緒從課本引向了生活，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目標(biāo)落實(shí)到了閱讀課堂上。

自主實(shí)踐《最佳路徑》教學(xué)

帶著這樣的聽課感受，筆者也嘗試著把新的課程理念落實(shí)到自己的課堂上。筆者著手教學(xué)第6課《最佳路徑》，憑以往的經(jīng)驗(yàn)，在把握教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，總試著讓學(xué)生去讀出格羅培斯設(shè)計(jì)的迪斯尼樂園各景點(diǎn)之間的路線安排的妙處。自然，這樣就把閱讀的重點(diǎn)放在了對(duì)“給人自由，任其選擇”的理解上了。上完課后，總覺得不盡人意。

這次上課前，筆者又一次讀了教材。讀后才恍然大悟，要一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生去體會(huì)“給人自由，任其選擇”的迪斯尼樂園路徑的妙處，真是大錯(cuò)特錯(cuò)。怎么可能呢？于是，重拾舊文，細(xì)細(xì)讀來(lái)。課文的寫作順序很清楚，不用多講。教學(xué)的難點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生體會(huì)迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)為什么會(huì)被評(píng)為最佳設(shè)計(jì)，這也毋庸置疑。通過(guò)葡萄園里賣葡萄的不同方法的比較，讓學(xué)生體會(huì)“給人自由，任其選擇”的方法也應(yīng)該不難。到底應(yīng)該從何處突破呢？再讀了一遍課文，發(fā)現(xiàn)課文的第一、二自然段被自己忽略了。格羅培斯，“從事建筑研究40多年，攻克過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)建筑方面難題”的哈佛大學(xué)建筑學(xué)院院長(zhǎng)，卻“對(duì)建筑學(xué)中最微不足道的一點(diǎn)——路徑設(shè)計(jì)”大傷腦筋，而且“已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的”，這是怎樣的一種工作態(tài)度?！按髱煛睘榻鉀Q“微不足道的一點(diǎn)”而大傷腦筋，還是修改了50多次，為什么？當(dāng)課堂上，筆者把這個(gè)問題拋向?qū)W生時(shí)，他們幾乎全都舉手回答：“格羅培斯想做得最好！”正因?yàn)橛辛诉@樣的追求，才會(huì)“焦躁”，才會(huì)冥思苦想，才會(huì)在去地中海海濱的路上有所思考，找到靈感……

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）