語文課堂與信息技術(shù)整合的思考

關(guān)注當(dāng)下語文課堂教學(xué)，尤其是要關(guān)注語文課堂與信息技術(shù)的整合，努力去做一個有思考、有聲音的語文老師。一個沒有聲音的語文教師，可以暫時教給學(xué)生考試用的語文知識，卻不會給學(xué)生留下長久的記憶和品位。

改變“第一教時”被忽略現(xiàn)狀

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開基礎(chǔ)知識的教學(xué)，語文更不例外?，F(xiàn)在到外面聽課，都有一個共同現(xiàn)象，即“第二教時”現(xiàn)象，聽到的課堂教學(xué)大多是充足的“互動”，深挖文章的隱藏意、折射意，剖析語句的內(nèi)涵和深刻，卻很少聽到基礎(chǔ)教學(xué)“第一教時”的課。如果再細(xì)心觀察一下坐在身旁的學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)他們的動筆片段中，會有很多的錯別字；如果再細(xì)心聽一下，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言缺少邏輯，甚至還存在明顯的語病現(xiàn)象。這些現(xiàn)象對語文教學(xué)是一個警鐘、一個質(zhì)疑，教師們是拔苗助長、緣木求魚，還是隨波逐流、心存浮躁？造成這種現(xiàn)象的原因是什么？筆者認(rèn)為：是“第一教時”的教學(xué)沒有引起教師足夠重視。字的形音義，要去學(xué)習(xí)、鑒別、理解和記憶，這個流程不但不能忽視，而且還要足夠重視起來。可以利用多媒體來認(rèn)一認(rèn)、辨一辨、讀一讀、記一記，充分利用多媒體的信息量大、直觀性強、形象可感的特點加強字詞句的教學(xué)，這樣不但讓學(xué)生掌握、理解了字詞的意思，而且還對學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)都有著非常大的作用。

解決文本閱讀與情感培育的斷裂

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：欣賞文學(xué)作品，要有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價。

教育關(guān)注生命的完整。人應(yīng)該是自然生命與價值生命的統(tǒng)一體，自然生命是價值生命的載體，價值生命是自然生命的靈魂。舍棄二者中的任何一個，生命都是不完整的。價值生命的教育應(yīng)該是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。往往過多地追求了理性方面的東西，而忽視了情感教育，因而學(xué)生缺乏感悟、不能體驗生命的高尚與美好，生命教育的質(zhì)量不高，教育應(yīng)該關(guān)注生命的靈動和個性的張揚?？涩F(xiàn)在很多學(xué)生對學(xué)習(xí)，或?qū)λ?，抑或?qū)Υ约旱纳?，表現(xiàn)出來的幾乎都是漠然的態(tài)度。他們普遍缺乏應(yīng)有的符合他們年齡段的活潑與激情，缺乏應(yīng)有的理想和動力，缺乏應(yīng)有的感恩之心和責(zé)任之心，缺乏寬容他人的胸襟和面對挫折的勇氣……筆者認(rèn)為，這些就是當(dāng)前在學(xué)生身上漸漸流失的美好情感。

為何會變成這樣，從語文教學(xué)來看，從文本閱讀角度來看，有外因也有內(nèi)因。從外因來說，當(dāng)前的語文教學(xué)，特別是文本閱讀，還是較多地關(guān)注學(xué)生的考試，關(guān)注了社會的需要，從而忽略了“人”的教育，文本更多地成了社會“成材”和“成器”的閱讀，導(dǎo)致情感流失；從內(nèi)因，也就是教師本身來看，缺乏利用文本閱讀來培育學(xué)生情感的意識，在考試的壓力下，許多教師已經(jīng)習(xí)慣于依據(jù)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案講題目，什么情感體驗、什么以文育人、以文化人都顯得不是那么重要了，大都將文本閱讀狹隘地看成了講練習(xí)的過程，更不用說走進(jìn)作者的內(nèi)心了。在這外因和內(nèi)因的驅(qū)使下，學(xué)生對學(xué)習(xí)也好，對他人也好，對自己的生活也罷，呈現(xiàn)出的就是一種漠然，一種痛苦，一種極不負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。

克服學(xué)生想象力被凍結(jié)的尷尬

筆者認(rèn)為，語文教師還要充分關(guān)注信息技術(shù)與一支粉筆、一塊空白的黑板整合，讓三者相得益彰，從而帶領(lǐng)學(xué)生行走在書本的字里行間。讓空白的黑板變成學(xué)生翱翔的天空，讓空白的黑板變成川流不息的知識海洋，讓空白的黑板變成老師引領(lǐng)學(xué)生出發(fā)的候車站，從而改變當(dāng)下課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的半塊黑板是真的空白，半塊黑板被屏幕遮蔽的斷截現(xiàn)象。

沒有了想象，學(xué)生就會缺乏自我思考的能力，就會木訥于自己的個性表達(dá)，就會失去學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的趣味?？上攵瑳]有想象的語文書本猶如一塊冰冷的石頭，沒有想象的語文課堂猶如一個簡單枯燥的模具加工廠。這一切，都讓人后怕。幸好，多媒體可以幫人們解決。

讓語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的始發(fā)站

教育學(xué)家夏惠賢在《當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究》一書中也指出：“教師的教無法取代學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)的成敗取決于學(xué)生的主體性和積極投入與發(fā)揮?！彼猿浞掷眯畔⒓夹g(shù)的整合，打造更加廣闊的上升空間和教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法，是一堂理想的語文課的正確評價。課堂教學(xué)還包括作業(yè)的設(shè)計，在新課標(biāo)理念學(xué)習(xí)和實踐中，教師能很好地關(guān)注課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)，但對作業(yè)這個環(huán)節(jié)重視不夠，通常為了一節(jié)課絞盡腦汁，傾注自己的滿腔熱情，但對作業(yè)卻草草了事。究其原因，課是上給別人看的，作業(yè)是自己批的。這種做法不但給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)上的嚴(yán)重脫節(jié)，而且也沒有真正貫徹新課標(biāo)的思想。在這種情況下，學(xué)生的生成能力無從可談，下一階段該往何處走，該怎樣走，一臉茫然。

沒有生成的語文課堂決然成不了候車室的，所以要讓每節(jié)語文課成為學(xué)生探求知識的始發(fā)站。那就要求教師能夠為學(xué)生設(shè)計好行程的方向和購買車票的足夠資金，學(xué)以致用、融會貫通是學(xué)生行程方向正確的保證，課堂知識生成的積累、豐富的情感體驗、獨特的個性感悟、舉一反三的能力則是學(xué)生籌集購買行程車票的有效途徑。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）