聚焦于語(yǔ)言文字運(yùn)用的語(yǔ)文課堂,要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,不但要教會(huì)學(xué)生理解詞語(yǔ)表達(dá)的意思,還要知道詞語(yǔ)使用的規(guī)律,能夠熟練地使用語(yǔ)言文字。正如一教育專家所言:在閱讀教學(xué)中,要從語(yǔ)言文字入手,把握文本內(nèi)容,體會(huì)情感而得意;更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。要增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí),豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式,注重表達(dá)方法的遷移和運(yùn)用。課堂上落實(shí)三個(gè)維度學(xué)習(xí)目標(biāo),要既得意又得言、得法、得能。如何做到言意兼得、法能并舉,筆者認(rèn)為,可以從以下幾方面做起。
訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)
閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。這就需要教師在鉆研吃透教材、把握編者意圖的基礎(chǔ)上,選擇合適的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用一定的閱讀方法,理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情,領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)、領(lǐng)悟作者是怎樣表達(dá)的,為什么這樣表達(dá),這樣表達(dá)好在哪里,從而學(xué)習(xí)他人語(yǔ)言文字表達(dá)、運(yùn)用的方法、經(jīng)驗(yàn)、智慧,了解語(yǔ)言文字表達(dá)、運(yùn)用的基本規(guī)律,并在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣等。以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《翠鳥(niǎo)》一課為例:
小魚(yú)悄悄地把頭露出水面,吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈,還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚(yú),貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。
這段話共有四句。第一、二句描寫(xiě)了小魚(yú)的機(jī)靈;第三句描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作;第四句是景物描寫(xiě)。從第三句話中,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們能夠自主發(fā)現(xiàn)、理解并體會(huì)到翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作之快,但是學(xué)生一般意識(shí)不到第一、二句話對(duì)表現(xiàn)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作之快的襯托作用,認(rèn)識(shí)不到作者為什么要描寫(xiě)小魚(yú)的機(jī)靈,它與翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作之快是什么關(guān)系。尤其是第四句景物描寫(xiě)對(duì)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作之快的側(cè)面烘托作用,學(xué)生更是意識(shí)不到,體會(huì)不到這句話中所表達(dá)出的作者的那種贊嘆、驚訝之情。
對(duì)此,在教學(xué)中,就要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)第一、二句對(duì)表現(xiàn)翠鳥(niǎo)行動(dòng)之快的作用,體味第四句對(duì)翠鳥(niǎo)行動(dòng)之快的烘托作用等。讓學(xué)生能夠借助這段話從意思、情感、表達(dá),以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言等多個(gè)方面受益。然而,在聽(tīng)課中,不少教師面對(duì)學(xué)生無(wú)意識(shí)、不理解的這些“盲區(qū)”,不理不睬,令人遺憾的是只關(guān)注第三句的指導(dǎo),抓住“蹬開(kāi)”“像箭一樣”等語(yǔ)句做文章,體會(huì)其動(dòng)作之快,沒(méi)有去體味、領(lǐng)悟第一、二句以及第四句在表達(dá)情意上的特點(diǎn)、作用及效果。學(xué)生無(wú)法獲得從茫然不知到眼前一亮,由百思不解到豁然開(kāi)朗的體悟和收獲。
積累是語(yǔ)言文字運(yùn)用的條件
“積累”一詞,在課標(biāo)中出現(xiàn)了十七次,課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)積累,目的是通過(guò)語(yǔ)文積累,提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。積累語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的基本條件。著名小學(xué)語(yǔ)文教育家張慶先生說(shuō)過(guò):“學(xué)文如聚沙,學(xué)語(yǔ)文是‘無(wú)序’的,就是今天讀一篇,明天讀一篇,今天記住一個(gè)字,明天學(xué)會(huì)一個(gè)詞,日久天長(zhǎng),積累多了,這個(gè)工具就有了,說(shuō)話、寫(xiě)文章就越來(lái)越自如了,就能出口成章、下筆成文了?!狈e累語(yǔ)言文字是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ),有了米才能煮出飯來(lái)。進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累主要有以下兩種途徑:
其一,在課堂上積累。學(xué)習(xí)生字和課文就是積累的一種方式,生字的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和對(duì)優(yōu)美篇章、詩(shī)句名言的背誦,是小學(xué)生積累的重要途徑。教學(xué)中要十分重視誦讀,在誦讀的基礎(chǔ)上鞏固記憶和加深理解,以達(dá)到熟能生巧,準(zhǔn)確運(yùn)用的程度。
其二,通過(guò)課外閱讀進(jìn)行積累。通過(guò)預(yù)讀達(dá)到潛移默化的功效,廣泛接觸不同領(lǐng)域的詞匯,只有大量的積累,才可厚積薄發(fā)。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累規(guī)范的語(yǔ)言、精彩的語(yǔ)言。積累要和誦讀結(jié)合起來(lái),誦讀的評(píng)價(jià),重在提高學(xué)生的誦讀興趣、增加積累。但是,在注重積累的同時(shí),還要注重語(yǔ)言的感悟和運(yùn)用。不要求學(xué)生能把自己的積累全都運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐,但要求學(xué)生嘗試運(yùn)用部分積累。所以,積累的過(guò)程是由量變向質(zhì)變發(fā)展的過(guò)程。落實(shí)了積累的量,到了運(yùn)用時(shí),腦子里蹦出的才都是規(guī)范的語(yǔ)言。提高積累的質(zhì)、還要將閱讀和思考結(jié)合起來(lái),讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái),落實(shí)課標(biāo)“更多地直接接觸語(yǔ)文材料”向“多讀多寫(xiě),日積月累”改變。
練筆巧抓時(shí)機(jī),學(xué)以致用
小練筆,不是隨意想什么時(shí)候練就什么時(shí)候練,要把握好練筆的時(shí)機(jī),抓準(zhǔn)學(xué)生表達(dá)的時(shí)機(jī),激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。要在學(xué)生思維最活躍、情感最飽滿、情意和諧共振之時(shí),讓小練筆在閱讀中自然生發(fā)出來(lái),讓閱讀成為促進(jìn)思維發(fā)展的契機(jī),成為表達(dá)情感的契機(jī),實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”的最優(yōu)化,最終達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言、遷移表達(dá)方法的目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,可以根據(jù)年段特點(diǎn)在以下方面進(jìn)行課堂小練筆:文中好詞,換一換;抓住“空白”,補(bǔ)一補(bǔ);扣住“略寫(xiě)”,擴(kuò)一擴(kuò);觀察插圖,描一描;精彩片段,仿一仿;欣賞古詩(shī),改一改;合理想象,續(xù)一續(xù);變換角度,編一編;遷移主題,寫(xiě)一寫(xiě)。
(作者單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭浩特市和平一小)