提升學(xué)生探究能力新論

信息技術(shù)課主要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力，注重學(xué)生探究能力的提升。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到有意義的探究過程中，如何提升學(xué)生的探究能力，都是需要老師在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常反思和改進(jìn)的。通過不斷的積累，筆者認(rèn)為，可以在信息技術(shù)教學(xué)中設(shè)置各種有意義的“陷阱”，以激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題。

信息技術(shù)教學(xué)中“陷阱”的作用

改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識 設(shè)計(jì)有效的“陷阱”可以誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中一些錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識，有利于老師全面具體地掌握學(xué)情，進(jìn)一步補(bǔ)充修正教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的缺陷，從而能高效提升教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)效果，消除學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，使之獲得全面正確且深刻的知識、方法。

培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維 在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些針對思維方面的“陷阱”，在學(xué)生陷入“陷阱”后，老師引導(dǎo)學(xué)生分析“陷阱”，探究解決問題的方法，從而促使學(xué)生從“陷阱”中跳出來。而學(xué)生在發(fā)現(xiàn)并分析“陷阱”，嘗試跳出“陷阱”的過程中，往往能夠不拘泥于固有的形式，從而大大培養(yǎng)、提升其思維的發(fā)散性和靈活性。

提升學(xué)生的耐挫能力 當(dāng)學(xué)生在陷入“陷阱”后，他們可能會彷徨無措；然而，當(dāng)他們經(jīng)過努力從“陷阱”中跳出來后，則能體會到成功的喜悅。如此在陷入“陷阱”到跳出“陷阱”的過程中，既鍛煉了學(xué)生的心智，又磨礪了學(xué)生的意志，還提升了學(xué)生遇到困難時(shí)敢于迎難而上的能力。

信息技術(shù)教學(xué)中的“陷阱”設(shè)計(jì)

“陷阱”設(shè)計(jì)富于趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 設(shè)計(jì)《添加文字》這一課時(shí)，筆者首先分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，了解學(xué)生的興趣愛好，確定學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，根據(jù)教材內(nèi)容及掌握的學(xué)生各方面的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了如下“陷阱”：首先呈現(xiàn)獨(dú)具特色的太倉美景，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著呈現(xiàn)太倉美景中一些不文明的現(xiàn)象，讓學(xué)生找一找不同之處，談?wù)動泻胃邢?。這個(gè)“陷阱”的設(shè)計(jì)結(jié)合了目前QQ游戲中比較流行的找茬游戲，寓教于樂，提升興趣。同時(shí)通過思考，與同學(xué)交流，與老師溝通，汲取“陷阱”背后所蘊(yùn)含的知識，從而能夠帶著濃厚興趣投入到探究學(xué)習(xí)中。

“陷阱”設(shè)計(jì)注重實(shí)用性，提高學(xué)生應(yīng)用能力 設(shè)計(jì)《修改文字》這一課時(shí)，考慮到學(xué)生對復(fù)制與粘貼這個(gè)知識點(diǎn)的理解和靈活運(yùn)用還存在很大欠缺，所以著重考慮實(shí)用性設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生在括號中將歌曲補(bǔ)充完整：

還有那會唱歌的小黃鸝

嘀哩哩（ ）

（ ）

……

通過以上練習(xí)一方面使學(xué)生掌握復(fù)制與粘貼的操作，另一方面在練習(xí)的過程中拓展學(xué)生思維，使其能夠在操作過程中進(jìn)一步鞏固復(fù)制一次可以粘貼多次的知識點(diǎn)，同時(shí)靈活運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題。

“陷阱”設(shè)計(jì)發(fā)展思維性，拓展學(xué)生思維深度 初次設(shè)計(jì)《添加文字》這一課時(shí)，針對豎排文字知識點(diǎn)的教學(xué)，筆者采用了呈現(xiàn)豎排文字，然后提出“如何輸入豎排文字”的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然能夠自主探究，實(shí)現(xiàn)操作，但由于這個(gè)過程中缺少了對比與思考，教學(xué)效果不夠理想。經(jīng)過討論與反思筆者做了修改：呈現(xiàn)與橫排文字搭配后不太美觀的圖片，引導(dǎo)學(xué)生評析，應(yīng)想法設(shè)法解決不美觀問題，于是趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探究豎排文字。通過這個(gè)“陷阱”的設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、思考、拓展能力，使學(xué)生能夠帶著興趣自主探索豎排文字的使用方法，掌握橫排與豎排文字各自的作用，真正做到有所思、有所獲、樂中思、思中獲。

“陷阱”設(shè)計(jì)體現(xiàn)整合性，提升學(xué)生信息素養(yǎng) 整合性主要是指信息技術(shù)課程的內(nèi)部整合。讓整體的信息技術(shù)課程由正規(guī)的學(xué)科課程及其它隱性課程組合而成，并協(xié)調(diào)這些環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息能力。它主要著眼于達(dá)成信息技術(shù)教育的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，使學(xué)生具備獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)教學(xué)中的“陷阱”應(yīng)用

選擇合適的教學(xué)內(nèi)容 “陷阱”設(shè)計(jì)并不是適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些拓展性或復(fù)雜性的內(nèi)容時(shí)，如畫正多邊形、修飾文章等，有效地利用“陷阱”能夠事半功倍，而相對簡單的概念性內(nèi)容，如認(rèn)識鍵盤，則可以創(chuàng)設(shè)情境或直接講授，

適應(yīng)不同特點(diǎn)的學(xué)生 在各種學(xué)習(xí)情境中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是帶著自己的特點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)的。不同的學(xué)習(xí)者獲取信息的速度不同，對刺激的感知及反應(yīng)也不同，因此，“陷阱”設(shè)計(jì)并不能適用于每個(gè)學(xué)生。

當(dāng)然，在設(shè)計(jì)“陷阱”的過程中還需要考慮更多更細(xì)的方面，這就需要老師在教學(xué)過程中不斷地反思課堂、總結(jié)課堂，努力提升自己的專業(yè)知識水平。筆者相信，經(jīng)過長期的實(shí)踐，一定能夠更好地運(yùn)用“陷阱”，為學(xué)生的全面、有效提升保駕護(hù)航。

（作者單位：江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)）