透過美國教育理念看課改

美國的教育理念是“以人為本”，即“培養(yǎng)具有健全、豐富個性的人”。這個理念主要包括：一切為了學生，高度尊重學生；讓教育適應孩子，而不是讓孩子去適應教育；努力發(fā)現(xiàn)孩子的長處，激發(fā)孩子的興趣和自信；教育不僅教會學生一種知識和技能，更重要的是教會學生學會自主，學會探索和發(fā)現(xiàn)，學會合作。

實用主義哲學思想影響

美國個性化教育的主要特征是：在教育中重視與個性發(fā)展有關的個體獨立意識、自信心、反抗精神以及多種能力的培養(yǎng)。而奠定個性化教育的理論基礎是杜威實用主義哲學思想。杜威的主要思想是： “從經驗中學習?！比绻玫侥承┓矫娴闹R，就必須親自嘗試一下，而不能道聽途說。他認為這就是“從經驗中學習”。杜威強調操作、行動在認識過程中的重要性。觀念、知識和經驗是在操作中、行動中，在新的探究過程中獲得的“兒童中心說”。杜威推崇教育應以兒童為中心，他認為，兒童的本能是教育最根本的基礎，學校的生活組織應該以兒童為中心，一切必要的教育措施應該為了促進兒童的成長。這樣的觀念和措施為美國社會整體創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定了重要的基礎?！疤觳沤逃蓖苿咏逃母铩Ｃ房私淌趶氖隆疤觳沤逃钡难芯?，是一項在美國教育界前所未有的科研成果。梅克教授提出了教育中的一個關鍵問題——讓教育去適應孩子，而不是孩子去適應教育。在這種理念下，美國的學校非常注意在教育中尊重每一個孩子的個性，想方設法開發(fā)每一個孩子的潛能。讓每個孩子知道自己的潛能，讓每個孩子建立起堅定的自信。

教育過程的理解

美國人認為：教學過程應當是一個激發(fā)學生學習興趣，引導學生個體不斷探究的過程。在這個過程中，教師主要是鼓勵學生自己動手進行模仿科學研究的學習，主動提出自己的見解，主動地獲取知識。目前，美國中小學的教育教學方法主要有如下幾種。

賞識教育 美國學校從不主張學生作橫向比較，而是根據(jù)學生自己的特點，最大限度的揚長避短。所以教師會用鼓勵性的語言，使學生永遠充滿自信，充滿光明，有更大興趣去學習。

個性化教育 美國中小學個性化教育，包括促進學生某一方面發(fā)展到各個方面發(fā)展，最終實現(xiàn)整體發(fā)展以及促進學生個性特點的形成。個性化教育主要通過以下步驟實施：使用一系列的方法識別學生的個性；選擇教學科目和教學內容的個性；組織個性化教學。成功教育美國教師認為，幫助孩子成功是他們最大的任務。所以，美國教師不論在課堂上，還是在各種各樣的活動中，都鼓勵學生大膽想象，盡情地發(fā)揮，想方設法調動學生參與的熱情，并樂意去體驗活動的全過程。

愉快教學 美國中小學教師非常重視營造輕松愉快的教學氛圍，學生可以以隨意的坐姿聽課。很多教師語言風趣幽默，動作夸張，再加上一些話題和課堂活動的趣味性，課堂教學通常歡聲笑語，調動了學生的積極性。每一節(jié)課他們都安排得比較合理，內容比較豐富，師生關系融洽。

啟發(fā)式教學 美國教師非常重視在課堂上調動學生開動腦筋，常常采用啟發(fā)式教學方法。教師根據(jù)每堂課要傳授的基本內容，歸納出幾個問題，用提問或討論的方式，鼓勵學生發(fā)表個人想法。學生哪怕是發(fā)表了錯誤的見解，也熱情引導，決不批評、嘲諷，教師在討論中循循善誘地啟發(fā)引導，并作出總結，肯定學生的正確方向，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的思維能力。合作性學習美國倡導“合作學習”的教學方法。“合作學習”，不單從形式上課堂的課桌合并成小組的形式，也不只是在課堂上多一些學生間的討論和對話，主要是培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力。創(chuàng)造能力培養(yǎng)美國創(chuàng)造教育的目標是“培養(yǎng)和諧發(fā)展的人”，即幫助學生樹立創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，堅定創(chuàng)造方向，發(fā)展創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性方法，從而開發(fā)人的潛在的創(chuàng)造能力。

道德教育 美國中小學校對孩子的道德教育內容很務實，都是根據(jù)孩子成長生理和心理特點，從塑造孩子們的基本的人格品質開始，扎扎實實、一步一個腳印地讓孩子們走向善良、正直、寬容、負責。美國道德教育最大的特點是沒有專門開設道德課，寓德育于教學之中。各科教材中都滲透著道德教育，每個教師在課堂教學中都實現(xiàn)著道德教育的目標。

我國課改現(xiàn)狀的反思

新課程改革已實施多年，取得了顯著的成績，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)：教育觀念存在誤區(qū)：相當一部分教師對新課標所提倡的理念缺乏正確的認識，認為課改只不過是國家換了一套教材，一部分教師對新課標理念雖有所認識，但又不知如何去貫徹落實這個理念。教師專業(yè)水平欠缺：從學科來看，科學課存在問題最為突出，一是小學科學課絕大分部分是語文教師兼任，缺乏自然科學的基礎知識。二是由于初中科學課教師專業(yè)不對口，客觀上使科學教師上課力不從心，一部分教師又缺乏學習鉆研精神；片面追求教學手段。很多教師沒有很好地認識到課件只是教學的一種輔助手段，很多東西它永遠也代替不了；合作學習流于形式。對為何組織合作學習的目的不明確，認為把學生分成幾個小組討論討論就是合作學習，對哪些問題需要合作學習，如何去合作，而哪些問題需要獨立思考、獨立去完成，認識不足，造成合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作；課堂追求表面熱鬧。教學過程中，什么叫啟發(fā)式教學，有些教師片面地把新課程理解為“活動教學”，改“以講為主”為“活動為主”。課堂教學變成一個活動接一個活動。

誠然，除了上述所提問題需要反思外，如師資培訓問題，學校管理問題，校本課程開發(fā)問題，教學設備問題，學校、師生的評價問題等都需要各級教育工作者去反思。