優(yōu)化閱讀策略，凸顯教育本位

法國著名思想家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情來代替他們的看法、想法和感情，或強加于他們，那簡直是愚蠢的做法?！毙滦抻喌摹读x務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！币虼?，在閱讀教學中，應充分尊重和彰顯學生的閱讀個性，引領(lǐng)他們在自讀、自悟、期待和反思中不斷提高閱讀的質(zhì)量和效果。

文本感悟與領(lǐng)會

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！遍喿x教學不應該僅僅是讓學生單純地去解讀文本、深入挖掘作者的寫作意圖，還要引導學生在充分受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言思維發(fā)展的同時，最大限度地實現(xiàn)對文本內(nèi)容的自我建構(gòu)，從而超越文本、讀出個性、悟出新意。有一個教學片斷：

師：小朋友，花兒為什么會開呢？

生一：她睡醒了，想看看太陽。

生二：她想和小朋友比一比，看誰穿的衣服最漂亮。

生三：她伸長了耳朵，想聽小朋友唱歌。

生四：老師，您說呢？

師：花兒特別懂事，她知道小朋友們喜歡他，仰起臉，笑了（當老師把話說完，小朋友都笑了，那笑臉比花兒還要好看，其實，老師在課前的預設答案是：春天來，花兒就開了）。

多么獨特的認知方式！充滿童真童趣的閱讀視角?？梢?，在閱讀教學中，只要教師大膽放手、有效引導，孩子們不僅能夠深入走進文本、感知文本，還能夠有效地實現(xiàn)對文本內(nèi)容的重構(gòu)。

讓學生大膽想象

在小學語文篇章中，對于開頭、結(jié)尾等處，作者都或多或少地留有一定的“空白”。這樣，不僅為孩子們個性化閱讀搭建了一個平臺，提供了一個立體的空間，而且可以充分激發(fā)和調(diào)動他們學習的積極性和主動性。在具體的教學實踐中，教師應該引導學生緊緊抓住這些“空白”，全面調(diào)動、整合自身的知識底蘊與文化積淀，大膽進行個性化的想象，進一步豐富文本資源。

在教學《桂花雨》一文第三自然段時，筆者首先讓學生畫出描寫搖花樂的有關(guān)句子，然后，一邊讀，一邊結(jié)合插圖想象搖桂花的情景。讓學生圍繞著“桂花搖落時的情景美嗎”這個問題，大膽想象。學生的興趣一下子被調(diào)動起來了，經(jīng)過一番思考，有的學生說：“桂花像春天的細雨，自由地灑落下來。”有的學生說：“桂花像秋日的落葉，飄飄悠悠地飛落下來。”有的學生說：“桂花像冬季的雪花，紛紛揚揚地降落下來?！钡鹊?，學生們通過大膽想象，不僅填補了文本的空白，而且將文本語言轉(zhuǎn)化為會運用的“活”語言。

角色對話，淋漓盡致地表達

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！彼馕吨鴮W生將從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，實現(xiàn)思維與思維之間的碰撞、交流，從而閃現(xiàn)出智慧的火花。因此，在教學實踐中，應該高度關(guān)注這些對話過程，引導孩子們積極參與到富有生命氣息的對話交流活動中，設身處地體驗和感受文本人物的語言、動作以及心理等，讓彼此之間實現(xiàn)對話無拘無束、溝通暢所欲言、表達淋漓盡致。在教學《三顧茅廬》一文，先讓學生遴選出課文中所有人物的對話，引導學生加以提煉和大膽想象，鼓勵學生結(jié)合人物對話情境，細細揣摩人物的心理活動。在深入理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，筆者和學生們一起編排課本劇，并在班級中會演，結(jié)果學生們將文中的人物演繹地活靈活現(xiàn)。這樣，他們不僅對文本有了更深層次的認識，而且對人物的精神內(nèi)涵也有了更深入的了解，從而有效地激發(fā)他們能夠更加積極地投入到對文本的研究與探索之中。

讓學生在實踐中享受

語文課堂的教學時空畢竟是有限的，如果緊緊依靠課堂短短40分鐘，不僅容納不下精彩紛呈的生活場景，為教師和學生留下一種缺陷和遺憾，而且遠遠滿足不了學生對閱讀知識的最大需求。因此，在閱讀教學實踐中，要善于拓展學生的閱讀實踐活動，將閱讀教學實踐化、延伸化，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，相互補充、相互彌補、相得益彰。

布置和引領(lǐng)學生做“剪一剪、貼一貼”等主題作業(yè)，就是把與教學內(nèi)容相關(guān)的圖畫或文字剪摘錄下來，拼貼成一幅有主題的畫。

例如：在上完《船長》這課時，同學們已被哈爾威船長那種忠于職守，舍己為人的高尚品質(zhì)所感動。布置學生去搜集古今中外，為了國家、集體、他人的利益而犧牲的英雄人物的感人畫面或篇章。學生們通過上網(wǎng)、讀報等方式去尋找，然后分組畫圖、拼文完成作業(yè)。學生們個個興趣盎然。有的組合成題為“永遠的白衣戰(zhàn)士”的圖配文；有的組成題為“永遠的沉痛”，描述地震災區(qū)的感人畫面等等，可謂是五彩紛呈，令人受益匪淺。這樣做不僅激發(fā)了學生做作業(yè)的積極性，培養(yǎng)了動手、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，而且有效地深化了文本教學目標。

孩子是課堂的主人，只要能夠從兒童角度著手，從兒童本位出發(fā)，積極為他們搭建不拘一格的閱讀平臺，就一定能夠讓語文課更加多姿多彩起來。