“三立”精神，不朽的營養(yǎng)

廣東省中山市小欖鎮(zhèn)德星小學前身為“三立小學”。學校的“三立”精神提出，始于1906年鐘榮光先生（原嶺南大學第一任校長，即現(xiàn)中山大學），具體內(nèi)容為“立德、立行、立言”。 具有100多年歷史的德星小學，是在傳承生命的價值觀，將“立德、立行、立言”定為學校的校訓，將其視為教書育人、學生發(fā)展之根本。在新的時代，“三立”精神仍然成為學校思考生命價值觀的重要內(nèi)容。在傳承“三立”精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，它可以具有新的、更具生命力的內(nèi)在價值和底蘊，這也是學校最珍貴的校本資源。

永不褪色的亮點

近年來，隨著社會的發(fā)展，小學生的道德觀念悄悄地發(fā)生變化：在家不理解父母的奉獻和愛，在校不尊重老師的教育。種種表現(xiàn)讓家長和老師心痛，更為之擔憂。為了讓學會學生孝敬父母、尊敬老師，樹立正確的人生觀，學習觀，根據(jù)學校的實際情況，學校本著“開發(fā)一切可利用的文化資源”“促進學生自主發(fā)展”的理念，自2010年起嘗試了以“三立精神為載體”的學生實踐活動探索歷程，制定了以“用三立精神滋養(yǎng)每一個孩子”為特色的建設(shè)目標，強化德育工作，提高少年兒童的思想道德水平，進一步提升學校的辦學特色。

學校充分利用“三立”的歷史文化資源，通過故事會、請前輩口述歷史、觀看學校原始資料等，讓歷任老師和每一屆新同學，都感受到德星的厚重歷史和文化積淀，從而傳承“三立”精神，學習先輩的高尚品德和民族氣節(jié)，積累優(yōu)秀的校園文化，培養(yǎng)學生做堂堂正正的中國人。

學校先后請來了三位重量級的校友——中山市小欖鎮(zhèn)第一任鎮(zhèn)長何炳剛、原中山市體育局主任梁東垣、退休老校長何佳來校為學生們講述自己解放前以三立小學教師的身份作掩護，傳播革命道理，動員發(fā)動群眾，領(lǐng)導(dǎo)三區(qū)人民進行革命斗爭的故事，向?qū)W生灌輸革命道理。這些英雄事跡，以前可能只出現(xiàn)在課本或者影視中，現(xiàn)在卻活生生地出現(xiàn)在學生們的面前，增強了他們向先輩學習的信念。講座的形式增長了學生的知識，陶冶了學生的愛校情操。學校雖然經(jīng)過多次的合并和改名，但學校依然是承繼“三立”精神的優(yōu)良傳統(tǒng)，道德素質(zhì)教育成為學校百年校史中一個永不褪色的亮點。

實踐“三立”范本

如何將“三立”精神與深厚的中國傳統(tǒng)道德教育最佳程度地結(jié)合起來，一直是學校探索的目標。學校在充分發(fā)揚學?！傲⒌?、立行、立言”的基礎(chǔ)上，將《弟子規(guī)》定為德育試點，并利用一至六年級每周的班隊活動課開展“誦經(jīng)典，做文明的德星學子”活動，向全體學生發(fā)出了“誦弟子規(guī)、行圣人訓、做文明人”的口號。老師通過組織學生誦讀、講故事，深入淺出地闡述了孝敬父母、關(guān)愛兄弟、尊敬長輩、修身養(yǎng)性、為人處世、讀書求學等的基本生活規(guī)范。把傳統(tǒng)文化的精華與“三立”精髓巧妙地結(jié)合在一起，內(nèi)化于心，外化于行。

為更好激勵孩子個體發(fā)展，更深入挖掘?qū)W校深厚的“三立”文化底蘊，進一步完善了雛鷹爭立機制，設(shè)立“德星學子揚三立光榮榜”。按照不同的年齡階段特征，分別提出階段性要求。通過每學年“雛鷹爭立”的實踐體驗，鼓勵每個有差異的學生從日常生活和學習的具體環(huán)節(jié)入手，不斷端正自己的人生觀，為自己確立新的目標；不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛能，為自己爭取大的進步；不斷證明自己的成功，為學校增添榮譽。學校還通過“三立之聲”廣播站每天為大家廣播當天存好心、做好事、說好話的德星學子。通過“雛鷹爭立”的實踐活動，增進學生對“三立”精神的了解，培養(yǎng)學生愛國、愛校、愛家的思想感情。

建設(shè)高品位校園文化

學校通過開展一系列的“家校同行、共同發(fā)揚三立精神”活動，為家長開辦“家長學堂”達10余次。每次主講老師都結(jié)合學校的“三立”精神、中國傳統(tǒng)文化《弟子規(guī)》進行，以讓家長更好地關(guān)心子女教育，支持學校教育，并從良好的家庭氛圍和教育對孩子成長的重要性方面入手，結(jié)合學校開展的學習、踐行《弟子規(guī)》活動，號召家長們本著恭敬心去學習，本著平常心去覺悟，本著誠懇心與孩子們一起進步成長。

挖掘?qū)W校的文化資源，開展學生的思想道德建設(shè)，是學校實施學校管理的過程。弘揚“三立”精神所創(chuàng)造的環(huán)境和氛圍對學生思想道德的發(fā)展影響是潛移默化的。它既是將來時，也是現(xiàn)在時，但決不是過去時。

校園文化是德育工作的載體，著眼建設(shè)高品位的校園文化，提升學校內(nèi)在品質(zhì)。學校把美化、綠化、人文化、現(xiàn)代化作為校園環(huán)境建設(shè)的基本原則和總體目標。讓校園處處都能體現(xiàn)三立精神的內(nèi)涵和實質(zhì)。踏入校園，躍入眼簾的是大型宣傳海報——“弘揚三立精神，為師生終身發(fā)展奠基”“卓雅德星、三立樹人、科藝見長”的辦學理念；“立德樓”“立行樓”“立言樓”逐一展開；樓層設(shè)置“立德長廊”“立行長廊”“立言長廊”“低碳長廊”；樓層的大廳都設(shè)了“德行廳”“三立展廳”“校史廳”。

“三立”是學校特色教育的獨特亮點。學校充分利用校園空間，以有限的空間展現(xiàn)無限的藝術(shù)魅力。踏入校園，5000多幅學生作品在“三立展廳”“版上藝術(shù)”“剪紙藝術(shù)”“書法展區(qū)”逐一展開：“三立展廳”中的立德篇、立言篇、立行篇、紅色經(jīng)典篇，使師生們成為“三立”精神的繼承者和傳播者；校園中的“菊花長廊”“低碳長廊”充分展示了小欖菊花文化的特色；校園里2800多張光盤畫凝聚了師生的心血和智慧，激勵著學生“好好學習，天天向上”。

徜徉在學校的5000多幅藝術(shù)作品走廊中，漫步在光盤畫制成的“一簾童趣”之下，全體師生感到了工作與學習的輕松與愜意，感到校園的每一面墻、每一條路、每一塊草坪，甚至每一棵植物都會說話，充分感受到“三立”文化的氣息，達到“無聲潤物三春雨，有心護花二月風”的境界，發(fā)揮了環(huán)境育人的功效。

學生對“三立”精神的傳承，由“認同”過度到“接受”，初步實現(xiàn)了知和行的統(tǒng)一。任課教師們普遍反映，學生們上課狀態(tài)更好了，精力更集中；下課玩耍時，懂得互相禮讓，似乎一下子就懂事多了。家長們通過電話和手機短信向老師們反映：孩子們知道關(guān)心父母了，愿意做家務(wù)了，學習也主動了。有些家長說：“學校的這次活動不僅學生受到教育，家長也有很多感觸。”學校學生因此養(yǎng)育成了待人有禮，勤奮好學的好習慣，思想道德方面表現(xiàn)出色。

2010年新學期初，學校全面實施“用三立精神滋養(yǎng)每一個孩子”方案。按照方案中的實施步驟和工作流程，學校先是召開師生動員培訓會，然后由班主任根據(jù)本班學生的基本情況，將全班學生均衡分組，確定階段性目標，然后，教師開始履行自己的職責，幫助管理學生的學習、生活、行為、紀律，對學生的德、言、行進行全面觀察，確定問題，思考對策，施行心理疏導(dǎo)，促使學生自我調(diào)節(jié)，從“立德、立行、立言”三方面加強學生的紀律意識，端正學習態(tài)度，明確人生目的，樹立正確的價值觀念，從而培養(yǎng)學生健全人格。

除了對學生從思想上、生活上、學習上全面關(guān)心外，更重要的是根據(jù)學生實際開展針對性的教育。如：掌握不良行為學生的思想和表現(xiàn)，有針對性地進行教育引導(dǎo)，督促鼓勵，幫助其樹立正確的人生觀，養(yǎng)成良好的行為習慣；對學習困難的學生，進行學習態(tài)度、方法上的指導(dǎo)，幫助其樹立學習自信心，提高其獲取知識的能力；針對個別心理有障礙的學生，開展合理的心理輔導(dǎo)；對缺乏家庭教育和貧困家庭的學生，進行思想上、生活上、經(jīng)濟上必要的幫助等。

學校德育處對學生進行“三立”教育的方式也是多種多樣的。如，舉行豐富多彩的系列校園文化活動，寓教育于活動中，在活動中張揚學生個性，有科技節(jié)系列活動：“廢變寶”制作比賽、雞蛋碰地球比賽、科學知識擂臺賽；體育節(jié)系列活動：田徑運動會、趣味運動會、單項比賽；藝術(shù)節(jié)系列活動——迎“六一”文藝演出、班級合唱比賽、百人繪畫比賽；讀書節(jié)系列活動：談天說地讀書活動、手抄報比賽、讀書演講會、詩歌朗誦比賽等等。學生在廣泛的參與中，培養(yǎng)良性的競爭意識、團隊精神、為班爭光的責任感和光榮感，又有施展才華和鍛煉能力的舞臺。

學校還辦起了“三立文化”校報、“三立之聲”廣播站。經(jīng)常帶領(lǐng)學生到污水處理廠、愛國主義教育基地、消防中心、豐本園、科學館、敬老院等參觀學習等等。多姿多彩的系列活動，增強了學校的活力，活躍了學生的身心，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學生對學校文化的鐘愛。

另外，每個周日，德星小學都免費在社區(qū)舉辦傳統(tǒng)文化親子培訓班。每次培訓都吸引了不少家長積極前來參加。家長和小孩們時而聚精會神專心聽講，時而開懷大笑交流討論。在歡笑、思考、討論、交流、發(fā)言中度過了愉快的時光。

經(jīng)過全體師生共同努力，到目前為止，“用三立精神滋養(yǎng)每一個孩子”已經(jīng)成為學校一條重要的德育途徑。在德育處的帶動下，全校已形成“全員育人”“全面育人”的良好局面，極大地推動了學校教育教學工作。通過3年的實踐研究，學校的“用三立精神滋養(yǎng)每一個孩子”形成了自己獨特育人特色，在社會上已有一定影響。2010年被中山市德體藝科評為“中山市愛校教育實驗學?！保?011年被中國教育部教育報刊社評為“全國百強特色學校”，2012年被中山市婦聯(lián)評為“中山市示范家長學?！?，2012年、 2013年獲廣東省科研創(chuàng)新成果獎。

近年來，佛山市、東莞市多所學校先后到學校參觀取經(jīng)，中山市坦洲、東風、黃圃、三鄉(xiāng)等鎮(zhèn)區(qū)學校也來交流經(jīng)驗。他們共同的感受是：校園每一個角落都體現(xiàn)了學?！叭ⅰ庇死砟?，學校重視“三立”育人，所取得的成果讓他們驚嘆，真不愧是“全國百強特色學?！?！