論新時(shí)期青少年國(guó)民性的養(yǎng)成

摘 要：目前，在青少年的國(guó)民性養(yǎng)成教育上，家庭教育旨在以親子關(guān)系互動(dòng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)其個(gè)性與習(xí)慣，學(xué)校教育以師生與生生互動(dòng)相結(jié)合，主導(dǎo)著青少年的價(jià)值選擇與判斷。以青少年的養(yǎng)成教育視角思考國(guó)民性培育，旨在思考國(guó)民性對(duì)養(yǎng)成教育的積極因素，尋找其對(duì)今天青少年養(yǎng)成教育的有益補(bǔ)充，最終使青少年形成自覺的道德意識(shí)和成熟的行為方式。

關(guān)鍵詞：國(guó)民性 國(guó)民性格 青少年 養(yǎng)成教育

中圖分類號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0241-02

早在20世紀(jì)初，魯迅、嚴(yán)復(fù)、梁?jiǎn)⒊热藢?duì)國(guó)民性問題已有眾多深入的探討，他們的探討背景與今天不同，由于那時(shí)的國(guó)民受教育程度低，思想落后守舊，命運(yùn)任人宰割，“救國(guó)”、“啟蒙”、“開民智”等口號(hào)應(yīng)時(shí)而生，嚴(yán)復(fù)、李大釗、梁?jiǎn)⒊热苏J(rèn)為應(yīng)該通過文化建設(shè)和文化宣傳廣開民智，使民眾能夠成為人格獨(dú)立、個(gè)性解放、自由、平等的新國(guó)民。

1 新時(shí)期的國(guó)民性探討

1.1 新時(shí)期的國(guó)民性

當(dāng)前，社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在逐漸改變保守、怯懦的觀念，使國(guó)人更加的具有自信心，并敢于實(shí)踐，培養(yǎng)出積極進(jìn)取和競(jìng)爭(zhēng)奮進(jìn)的精神，樹立起自立自主的意識(shí)。但是經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展卻忽略了大眾精神“養(yǎng)料”的補(bǔ)給。

關(guān)于國(guó)民性的認(rèn)識(shí)，有學(xué)者認(rèn)為“國(guó)民性是一個(gè)民族在長(zhǎng)久的歷史發(fā)展過程中形成的表現(xiàn)于民族共同文化特點(diǎn)的習(xí)慣、態(tài)度、情感等比較穩(wěn)定持久的精神狀態(tài)和心理特征?！盵1]歷史文化對(duì)人們意識(shí)和性格的影響不容忽視，因此，中國(guó)的傳統(tǒng)文化也影響著國(guó)人的性格。國(guó)民性包括民眾的政治素養(yǎng)、自我意識(shí)與價(jià)值觀念、社會(huì)交往準(zhǔn)則等，是一種較為穩(wěn)定的心理-行為結(jié)構(gòu)，并形成較為穩(wěn)定性格特征，是民眾素養(yǎng)的核心。近代中國(guó)兩次關(guān)于國(guó)民性改造和討論中，他們的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)國(guó)民劣根性格的批判，是一種拋棄中國(guó)歷史和傳統(tǒng)文化，并將當(dāng)時(shí)的國(guó)家性質(zhì)改變?yōu)橥耆骰捏w制，在革命人眼里，只有將“劣根”的性格改變?yōu)槲鞣交蚪咏鞣较冗M(jìn)的性格國(guó)家的命運(yùn)才會(huì)有改觀。但是這種做法并沒有得到理想的效果，劃分一個(gè)國(guó)家或民族的人民，首要就要保證人民要具備這個(gè)國(guó)家或民族的文化特征和價(jià)值判斷。

綜上所述，新時(shí)期的國(guó)民性是指一個(gè)國(guó)家或民族在全球化和跨文化交流相交融的時(shí)代發(fā)展條件下，社會(huì)大眾群體固有的本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在行為實(shí)踐中表現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的心理特征、精神狀態(tài)、和價(jià)值觀念。

1.2 國(guó)民性格

仁義、同情、勤勞、慈愛等一直被我們中國(guó)人視為中華民族優(yōu)秀品質(zhì)，晚清時(shí)期辜鴻銘老先生對(duì)這些優(yōu)秀品質(zhì)有過論述。在他看來就國(guó)民性格的好與壞并沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，正如英國(guó)人的傲慢、法國(guó)人的浪漫、德國(guó)人的強(qiáng)權(quán)等性格一樣，這都是一個(gè)國(guó)家的政治、歷史、文化、風(fēng)俗等對(duì)他們的影響。真正的中國(guó)人是“那種中國(guó)人賴以生存之物，是該民族在心、性和情方面的獨(dú)特之處。這種精神使之有別于其他任何民族，特別是有別于現(xiàn)代的歐美人?！盵2]所以，中國(guó)人就要有別與其他國(guó)家的性格和精神。

中國(guó)人的禮儀、仁義、慈愛、孝順等性格基本上都出自于儒家學(xué)派，而這些品質(zhì)性格都可以歸結(jié)為一個(gè)字“仁”。正如歌德所談到的“虔誠(chéng)，宗教所傳導(dǎo)的對(duì)上帝的信仰，其本身并不是目的而是一種手段，它通過帶來一種心性之完美的寧靜，以實(shí)現(xiàn)文明的最高狀態(tài)或人類至善至美的境界”。[2]如辜鴻銘所講的，對(duì)上帝的信仰和宗教所規(guī)定的道德法則都只是宗教的外在形式，關(guān)于道德的遵守并不是有法則的羅列就可以，“人類首先從男女之間學(xué)到了愛，這里既有父母與孩子之間的那種親情，也含有人類對(duì)于萬事萬物所保有的慈愛、憐憫、同情和仁義之心?！盵2]在儒家思想中，孔子對(duì)仁的解釋是人與人的互動(dòng)，在這個(gè)互動(dòng)當(dāng)中，要想達(dá)到和諧的狀態(tài)，就需要包容，慈愛，信任和誠(chéng)信。

2 新時(shí)期青少年的特點(diǎn)及環(huán)境影響

青少年成長(zhǎng)在一個(gè)大眾傳媒發(fā)達(dá)、價(jià)值觀沖突激烈，且生活方式、思想觀念、價(jià)值取向多變的時(shí)代。這個(gè)時(shí)代的青少年生理年齡小，但是他們的心理年齡相對(duì)比較成熟，他們希望自己獨(dú)立并做一些具有超越性的事情，同時(shí)達(dá)到一種成就感和滿足感。

新時(shí)期的青少年存在一個(gè)普遍現(xiàn)象—— 非主流文化的崇拜。在青少年群體中的擴(kuò)散暴力文化，缺乏與人溝通的能力，不注重古典文學(xué)的培養(yǎng)等。從而困擾著家長(zhǎng)和學(xué)校，家長(zhǎng)認(rèn)為這樣的發(fā)展會(huì)影響孩子的身心發(fā)展，尤其是暴力低齡化和致命性的現(xiàn)象。因此，將國(guó)民性格融入到青少年的教育中，運(yùn)用主流價(jià)值觀引導(dǎo)他們健康的成長(zhǎng)，培養(yǎng)愛國(guó)情愫。

而外在環(huán)境的影響直接反射到青少年的發(fā)展中，主要分為三類影響。

第一，421的家庭模式特點(diǎn)，對(duì)孩子過于溺愛，家庭成員的受教育程度不平衡，容易混亂對(duì)孩子教育。“中國(guó)父母熟不知品性為何物，大都缺乏正常的品性、良好的習(xí)慣、文雅的禮貌、公正的觀念，以及自治自省的能力?！盵3]現(xiàn)在的家庭教育在孩子的各種養(yǎng)成教育中也存在問題，并沒有認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成教育的重要性或者說沒有這個(gè)觀念。

第二，學(xué)校教育大都偏重于智育教育，導(dǎo)致“道德教育成了知識(shí)教育的一部分，…忽略為人之品格、道德的陶冶，這就使理想與知識(shí)都失去了堅(jiān)實(shí)而健全的基礎(chǔ)?！盵3]教師不知道學(xué)生想什么，學(xué)生不知道教師教這些內(nèi)容為何，我們?yōu)槭裁磹蹏?guó)，我們的民族有什么特征，國(guó)家的優(yōu)秀品質(zhì)是什么，為什么要傳承這些優(yōu)秀品質(zhì)等等，對(duì)這些問題的模糊認(rèn)識(shí)從而導(dǎo)致對(duì)我國(guó)國(guó)民性的認(rèn)識(shí)不足。

第三，“有許多青年在未入社會(huì)之前，大都志行純潔，并有遠(yuǎn)大的報(bào)復(fù)，但一如社會(huì)，性格與知趣均發(fā)生了變化。使他在長(zhǎng)久的、多種現(xiàn)實(shí)的打擊下，產(chǎn)生一種新的適應(yīng)這種社會(huì)的自然生存能力。”[3]我們的社會(huì)風(fēng)氣亦是如此，家庭教育和學(xué)校教育對(duì)于青少年的健全的、優(yōu)良的性格培養(yǎng)就越見重要。當(dāng)他們具備了成熟的，健全的品格后，當(dāng)他走進(jìn)社會(huì)后，能夠有足夠的自身能量抗拒社會(huì)中的各種污垢的狂瀾，終能堅(jiān)持心中的正方向。

3 新時(shí)期青少年國(guó)民性養(yǎng)成路徑

人才的培養(yǎng)不能僅僅注重知識(shí)，知識(shí)的運(yùn)用需要依據(jù)正確的道德準(zhǔn)則。如果一個(gè)人的品行不端，動(dòng)機(jī)不良，缺乏道德意識(shí)，這樣的“人才”只能是不合格的人才。有專家說：“養(yǎng)成教育是管一輩子的教育，是教給少年兒童終身受益的東西，它與素質(zhì)教育密切相關(guān)?！盵3]根據(jù)現(xiàn)在心理學(xué)和教育學(xué)的研究，青少年期（13～16、17歲）是養(yǎng)成各種習(xí)慣的關(guān)鍵期。養(yǎng)成教育的關(guān)鍵是要培養(yǎng)青少年良好的行為習(xí)慣和品德素質(zhì)，開拓青少年的思維，使他們今后能學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這實(shí)質(zhì)上就是一種新的國(guó)民性性格的養(yǎng)成。

對(duì)于今天的中國(guó)青少年的新國(guó)民性格的養(yǎng)成，我們需要注意以下幾個(gè)方面。

（1）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在精神的修養(yǎng)，明確青少年養(yǎng)成教育的重點(diǎn)。

孔子指出“愛親”，即對(duì)于父母及兄弟的關(guān)愛與敬愛之心，這種仁愛精神或許已經(jīng)成為一種道德習(xí)慣?！白釉唬骸茏尤雱t孝，出則弟，謹(jǐn)而信，泛愛眾而親仁……’，這里是說年輕人待人謹(jǐn)言慎行，誠(chéng)實(shí)守信，和人們交往要隨和……。[4]對(duì)人之愛就涵蓋了我們所說的寬容、理解和尊重的品德，這也是我們社會(huì)和諧共生，協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于“義”的理解則是對(duì)自己和他人做事的一種態(tài)度，“要求自己和別人的行為不當(dāng)者（非義）報(bào)以羞恥和憎惡的態(tài)度。從而去做當(dāng)為之事，善事，不做羞惡不當(dāng)和不善的行為?！盵4]對(duì)于我們的社會(huì)易是如此，在青少年的教育中，明辨是非的能力是現(xiàn)在孩子們亟待加強(qiáng)的，就是因?yàn)榉植磺迕莱蟆⒑脡?、善惡等，才?huì)造成現(xiàn)在青少年道德上的諸多問題。“仁”著重于人的內(nèi)心發(fā)展基礎(chǔ)，而“義”則是給人指出做事的態(tài)度。

（2）注重倫理和道德實(shí)踐，促進(jìn)青少年德行合一。

當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)的倫理道德問題和誠(chéng)信危機(jī)，很大程度上都會(huì)影響著我們青少年身心的正向發(fā)展。在一份抽樣調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)“對(duì)于‘誠(chéng)信是做人的原則’，未成年人的認(rèn)同率是93.7%，不認(rèn)同的比例僅為1.6%。其次，對(duì)于‘對(duì)人誠(chéng)實(shí)守信對(duì)我很重要’方面，當(dāng)從抽樣認(rèn)同進(jìn)入個(gè)人具體認(rèn)同時(shí)，認(rèn)同率發(fā)生了微妙的變化，同時(shí)認(rèn)同誠(chéng)信，極其認(rèn)同的比例由抽象認(rèn)同的76%下降為個(gè)人具體認(rèn)同的64.3%”。[5]通過這兩個(gè)數(shù)據(jù)的分析，在青少年的內(nèi)心對(duì)誠(chéng)信有較高的認(rèn)同度。作為家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并及時(shí)給出幫助與評(píng)價(jià)；對(duì)于學(xué)校教育，課程學(xué)習(xí)要融入貼近我們?nèi)粘Ｉ畹陌咐W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論；而對(duì)社會(huì)來說，特別是社區(qū)和福利場(chǎng)所，可以向青少年提供義工服務(wù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（3）促進(jìn)文化身份的認(rèn)同，強(qiáng)化青少年“現(xiàn)代”中國(guó)人自我身份意識(shí)。

在青少年的國(guó)民性格塑造中，首先要關(guān)注“中國(guó)文化人格的集體意識(shí)”的培養(yǎng)。而孔子的儒家哲學(xué)對(duì)人物進(jìn)行人格品質(zhì)上的評(píng)論，這些“道德倫理言說和人格形象幫助形成了中國(guó)社會(huì)若干的人格特征，并在后來長(zhǎng)期影響中國(guó)人格的發(fā)展?！盵7]人格是人類獨(dú)有的，是個(gè)人在內(nèi)心和外在行為上表現(xiàn)出來的個(gè)性特點(diǎn)、氣質(zhì)、品德、信仰、處世態(tài)度及對(duì)自我社會(huì)角色的認(rèn)知所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)體。而國(guó)民性格也是基于同一民族或文化的個(gè)人表現(xiàn)出共同的心理和行為特征。因此，根據(jù)青少年的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，在充足的知識(shí)教授基礎(chǔ)之上，要更多的培養(yǎng)能自尊又能自律，能自強(qiáng)又能自勝，即能伸張自己的權(quán)利又能擔(dān)當(dāng)自己的責(zé)任的獨(dú)立自由的個(gè)人。

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