在非碩士點高校推行本科生導(dǎo)師制的可行性研究

摘 要：近十年來，本科生導(dǎo)師制已在全國很多重點高校進(jìn)行了試點推行，并取得了顯著成效，但在以本科教育為主的非碩士點高校仍較少見。本文以筆者所在高校為研究對象，分析了其推行本科生導(dǎo)師制的必要性和可行性，以及實施的具體模式。

關(guān)鍵詞：非碩士點 本科生導(dǎo)師制 可行性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0193-02

本科生導(dǎo)師制對于高等教育來說并不是一個新鮮詞，早在上個世紀(jì)九十年代中期國內(nèi)就有不少專家學(xué)者開始關(guān)注并研究本科生導(dǎo)師制這一教育制度；國內(nèi)重點大學(xué)如北京大學(xué)等也在2002年率先試行了本科生導(dǎo)師制。到目前為止，全國高校試（實）行本科生導(dǎo)師制的已超過160所，但大多是有碩士點或博士點的重點高校。而對于以本科教育為主的非碩士點高校，由于學(xué)科建設(shè)薄弱，學(xué)校物質(zhì)條件與軟環(huán)境條件也較差，學(xué)生難以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，所以，在非碩士點高校，推行本科生導(dǎo)師制，為本科生配備導(dǎo)師對其進(jìn)行個性化和專業(yè)的指導(dǎo)，無疑更有利于提高本科生教育的整體質(zhì)量，更加有效地促進(jìn)非碩士點高校教學(xué)科研和素質(zhì)教育的共同提高。

1 本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵和特征

本科生導(dǎo)師制是特別針對大學(xué)本科生而設(shè)立的一種本科教育制度，是由導(dǎo)師對學(xué)生的思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和個性發(fā)展等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，其旨在加強(qiáng)對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、心理和能力等方面的引導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而制定自己的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)計劃以及將來的職業(yè)生涯規(guī)劃[1]。本科生導(dǎo)師制主要特點就是以個性化教育為基本手段和以專業(yè)教育為重點。本科生的導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個性差異，以個別引導(dǎo)和交流的方式，幫助學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)；同時，挑選一些實踐能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)悟性高的優(yōu)秀學(xué)生，在重點指導(dǎo)其專業(yè)學(xué)習(xí)的同時開發(fā)他們的創(chuàng)新能力[1]。

2 非碩士點高校推行本科生導(dǎo)師制的必要性和意義

對于具有碩士授權(quán)點的高等院校，研究生教育為學(xué)校高水平學(xué)科的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)科發(fā)展資源，其所創(chuàng)造的育人環(huán)境對學(xué)校的整體發(fā)展，特別是對教育質(zhì)量的提升發(fā)揮著舉足輕重的作用。本科生在這類學(xué)?？上硎艿綄W(xué)校高水平學(xué)科發(fā)展所帶來的物質(zhì)條件與軟環(huán)境條件，能夠在其中及時地吸取新的思想，掌握新的發(fā)展。但對于非碩士授權(quán)點的高校來說，由于學(xué)科建設(shè)薄弱，學(xué)生難以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，所以，在非碩士點高校，為本科生配備導(dǎo)師對其進(jìn)行個性化和專業(yè)的指導(dǎo)尤為重要。事實上，非碩士點高校大多是師資較緊張的普通教學(xué)型高校，特別自高校擴(kuò)招以來，隨著課堂教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師與學(xué)生接觸和交流的機(jī)會越來越少；在這種情況下，學(xué)生的思想教育與學(xué)習(xí)管理工作往往難以取得滿意的效果。因此，在非碩士點高校實行本科生導(dǎo)師制，不僅可以在制度上實現(xiàn)“教書與育人”的有機(jī)結(jié)合，還可以在實踐中推動高校的師德建設(shè)。高等學(xué)校的每門課程都具有育人的功能，所有教師都負(fù)有育人的職責(zé)[2]，大學(xué)教師不僅僅是單純的“教書匠”，他具有“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)；導(dǎo)師制可以讓教師去深入的了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求，努力提升自己的專業(yè)水平和道德素養(yǎng)，“德高為師、身正為范”，對教師的敬仰也有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有利于建立更加和諧的師生關(guān)系；對高校來說，也有利于加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量。所以，實行本科生導(dǎo)師制是推動學(xué)生、教師和高校多贏的一種制度。

3 非碩士點高校推行本科生導(dǎo)師制的基本條件和具體模式

本文選取了筆者所在的一所非碩士點高?！?韓山師范學(xué)院（以下簡稱“韓師”）為例，調(diào)查了其推行本科生導(dǎo)師制的客觀條件和主觀愿望。通過調(diào)查，我們認(rèn)為韓師已具備了實施“本導(dǎo)制”的基本條件，體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 多種形式聯(lián)系學(xué)生的制度條件

韓師向來注重學(xué)生的日常教育管理工作，制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育的實施意見》，修訂了關(guān)于加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、班主任隊伍建設(shè)、心理健康教育等配套實施文件，提出了一系列具有較強(qiáng)針對性和可操作性的政策措施，為思想政治教育工作的順利開展提供制度保障；2011年下發(fā)《韓山師范學(xué)院中層干部聯(lián)系教學(xué)班級工作意見》，推行中層干部聯(lián)系教學(xué)班級制度，充分發(fā)揮黨政領(lǐng)導(dǎo)干部管理育人、服務(wù)育人的作用，推進(jìn)關(guān)愛學(xué)生工作。還有已形成制度的“院長早餐會和院級領(lǐng)導(dǎo)接待日”等活動，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)直面學(xué)生，和學(xué)生直接溝通提供了平臺。韓師這種多種渠道、各類層次的聯(lián)系學(xué)生的制度，有助于形成全員育人、全過程育人、全方位育人的工作格局。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的硬件條件

韓師作為一所師范院校，有較完備的基礎(chǔ)教學(xué)實驗條件和多元化的實習(xí)實踐基地，目前學(xué)院有化學(xué)實驗教學(xué)示范中心、生物實驗教學(xué)示范中心、教師教育技能實訓(xùn)中心、示范教育實踐教學(xué)基地、計算機(jī)實驗教學(xué)示范中心等廣東省實驗教學(xué)示范中心；學(xué)院現(xiàn)有各類實習(xí)基地80個，其中專業(yè)實習(xí)基地有14個。除了教學(xué)實踐實習(xí)硬件條件之外，韓師還擁有各類科研平臺30多個，其中有國家級科研平臺“粵東分析測試中心和全國預(yù)防青少年犯罪研究基地”，省級重點研究基地“潮學(xué)研究中心”，校級重點實驗室“環(huán)境化學(xué)應(yīng)用技術(shù)研究所和光電功能材料與器件重點實驗室”。韓師學(xué)生依托這些教學(xué)示范中心和實驗室，積極參與課外學(xué)術(shù)研究和科技創(chuàng)新活動。

3.3 開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的軟件條件

開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的軟件條件主要是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的師資力量。近些年，學(xué)校為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，開展了一系列“強(qiáng)師工程”建設(shè)，特別是通過“申碩”建設(shè)的開展，與院外高校開展聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作，現(xiàn)已有4位教師取得了汕頭大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師資格，20位教師取得了華中師范大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師資格，7位教師取得了云南大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師資格，學(xué)院已累計招收培養(yǎng)了28名聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生。聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生為我院教師積累了寶貴的“導(dǎo)師”經(jīng)驗。除此之外，目前我院已有1個省級重點學(xué)科和10個校級重點學(xué)科，重點學(xué)科的梯隊成員大多具有博士學(xué)位或高級職稱，是學(xué)院獲取院外科研項目的主力軍，也是啟動各類科研平臺，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和提升學(xué)院辦學(xué)層次的主要力量，這些教師在開展科學(xué)研究過程中，都會主動吸收一些優(yōu)秀本科生參與到實驗或調(diào)研中來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。根據(jù)我院的辦學(xué)特點和客觀條件，筆者認(rèn)為可以實行本科生“社團(tuán)導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制和項目導(dǎo)師制”這三種模式。

3.3.1 社團(tuán)導(dǎo)師制

大學(xué)的學(xué)生社團(tuán)是釋放大學(xué)生激情與魅力的地方，也是鍛煉和展現(xiàn)大學(xué)生社交能力的平臺。韓師現(xiàn)在共有63個學(xué)生社團(tuán)，其內(nèi)容涵蓋文化藝術(shù)、學(xué)術(shù)實踐、公益服務(wù)、體育運動等，吸納了近三成的在校大學(xué)生。一般在新生入學(xué)時期，各社團(tuán)也開始招募新團(tuán)員，新生會根據(jù)自己的愛好、興趣或特長選擇自己喜歡的社團(tuán)加入，社團(tuán)成員可以是不同班級、不同專業(yè)、不同年級的大學(xué)生組成，一般是采用由高年級學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)低年級學(xué)生的組織模式。采用“社團(tuán)導(dǎo)師制”，將韓師已有的專業(yè)教師和學(xué)生管理干部進(jìn)行整合，由專業(yè)的導(dǎo)師來指導(dǎo)相關(guān)領(lǐng)域的社團(tuán)活動，一方面，可以增強(qiáng)社團(tuán)的吸引力、感召力和凝聚力，防止管理上的松散、無序和建設(shè)上的低水平；另一方面，通過開展自由、平等和民主的對話與互動，有意識地進(jìn)行思想的碰撞、觀念的交鋒和行動的導(dǎo)引，能夠促進(jìn)社團(tuán)成員潛質(zhì)的有效開發(fā)和長足進(jìn)步，培養(yǎng)在某一特定方面的創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。

3.3.2 德育導(dǎo)師制

目前，國內(nèi)絕大多數(shù)高校為本科生配備了專職的思想政治輔導(dǎo)員，專門對大學(xué)生進(jìn)行思想政治輔導(dǎo)，但是很多高校的輔導(dǎo)員同時還承擔(dān)著繁瑣的學(xué)生日常管理工作，諸如宿舍管理、助學(xué)貸款、評獎評優(yōu)等，對大學(xué)生的思德教育效果并不理想。我院的專職輔導(dǎo)員基本上是按1∶300的師生比配備的，而且都是由一些剛大學(xué)或研究生畢業(yè)的年輕人擔(dān)任，在指導(dǎo)比自己只小幾歲的學(xué)生面前，自然顯得經(jīng)驗不足，這些年輕的輔導(dǎo)員平常還要承擔(dān)著繁重的學(xué)生管理工作。因此，在我院有必要引入“德育導(dǎo)師制”，借助現(xiàn)已推行的“中層干部聯(lián)系班級制度”，遴選一批作風(fēng)正派、熱愛學(xué)生、責(zé)任心強(qiáng)的中層干部擔(dān)任德育導(dǎo)師，這些中層干部具有一定的社會工作經(jīng)驗和組織管理能力，一般具有副高以上職稱，由他們對大學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)將更有說服力，可以采用“一對一”或“一對多”的形式對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育和心理、學(xué)習(xí)乃至生活方面的指導(dǎo)。

3.3.3 項目導(dǎo)師制

大多數(shù)本科生，特別是低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時感到很茫然，普遍認(rèn)為理論性較強(qiáng)的專業(yè)課沒什么用，對這些專業(yè)課沒興趣，完全是為了應(yīng)付期末考試而被動的去學(xué)習(xí)。項目導(dǎo)師制無疑可在一定程度上解決此問題。通過引導(dǎo)學(xué)生參與項目，讓學(xué)生在開展項目、解決問題的過程中親身體驗自己需要學(xué)習(xí)什么專業(yè)知識、這些專業(yè)知識有什么用、應(yīng)該怎么活用這些專業(yè)知識去解決問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。項目的實施主要是通過設(shè)立科研項目，指導(dǎo)方式主要包括兩種：一種是導(dǎo)師承擔(dān)的科研項目吸納學(xué)生為研究助理，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗。這對導(dǎo)師來說可以更好地“以身示教”，把實驗平臺轉(zhuǎn)化為教學(xué)課題，達(dá)到更好的說教效果；對學(xué)生而言則能使其較早地涉足本學(xué)科的實驗前沿，加深其對學(xué)科理論的消化與吸收，并為其繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。這種指導(dǎo)方式一般是對高年級的優(yōu)秀學(xué)生適用，我院多數(shù)承擔(dān)科研項目的教師已采用這種方式指導(dǎo)學(xué)生，并培養(yǎng)了一批優(yōu)秀學(xué)生、助其順利考上了重點大學(xué)的研究生。另一種是為學(xué)生自己主持的研究課題或各類競賽項目配備導(dǎo)師?，F(xiàn)在全國大學(xué)生各類競賽項目很多，為學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新提供了很多平臺，我院已制訂了《韓山師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理辦法（試行）》，積極鼓勵廣大學(xué)生參與課外學(xué)術(shù)研究和科技創(chuàng)新活動，在科研立項方面走出了一條學(xué)院塔臺、教師指導(dǎo)、學(xué)生唱戲的路子。近十年來，我院已有734項學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目（包括大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外科技競賽）通過學(xué)院立項，并獲得資助，其中有360多項獲得了省部級以上級別的大學(xué)生科技創(chuàng)新獎。

4 結(jié)語

總之，通過本科生導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式的實施，發(fā)揮學(xué)生在教育活動中的主體作用，注重學(xué)生思想品德、人文素養(yǎng)、科學(xué)知識和實踐能力的融合，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出面向地方、面向各行各業(yè)的高素質(zhì)人才。

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