基于工作過程的高職《熱工參數(shù)測量》課程改革與實踐

摘 要：以課程相應職業(yè)能力為目標，以預分解窯系統(tǒng)熱工標定過程為教學實施載體，將《熱工參數(shù)測量》課程進行內(nèi)容整合，設(shè)計典型工作任務，學生通過參與校企合作項目開展、實訓基地工作實踐、課堂形式轉(zhuǎn)變等方面實踐，全面提升崗位相應職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：熱工標定 工作任務 課程改革 教學實施

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0159-02

水泥預分解窯燒成系統(tǒng)熱工標定是檢測系統(tǒng)運行參數(shù)、性能指標非常重要且行之有效的科學手段之一，是加強主機設(shè)備運行管理、優(yōu)化操作參數(shù)、技術(shù)改進、設(shè)備運轉(zhuǎn)率提升、延長使用壽命及節(jié)能減排技改的重要工作。然而，在企業(yè)中標定技術(shù)人才卻十分緊缺，水泥企業(yè)希望引進的新人不僅是熟練生產(chǎn)操作工，更是企業(yè)節(jié)能技術(shù)革新的新生力量，這就為學生就業(yè)提出更高的要求。結(jié)合從事水泥預分解窯燒成系統(tǒng)熱工標定工作實踐，以標定工作真實任務為驅(qū)動，逐步培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

1 教學現(xiàn)狀及存在的問題分析

《熱工參數(shù)測量》是我院材料工程技術(shù)（水泥方向）專業(yè)學生崗位專項能力課程之一，其主要面向是水泥企業(yè)預分解窯燒成系統(tǒng)熱工參數(shù)測量，該課程以燃燒學、流體力學、傳熱學及熟練燒結(jié)機理作為基礎(chǔ)，同時以自動化控制技術(shù)、化學分析技術(shù)為主要檢測手段，是一門實踐性很強的職業(yè)課程。然而，在《熱工參數(shù)測量》實際教學過程中存在著一系列的問題，致使學生相應知識與技能達不到崗位能力要求。

1.1 課程教學模式落后

在熱工參數(shù)測量的教學中，大部分教師仍采用傳統(tǒng)知識理論體系，在教學中側(cè)重于檢測方法、檢測儀表工作原理等理論講授，致使熱工參數(shù)測量技術(shù)變成了測量方法和儀表知識學習，無法培養(yǎng)學生儀表操作、參數(shù)測量等職業(yè)技能，以及燒成系統(tǒng)主機設(shè)備運行情況評價與分析能力。

1.2 課程知識內(nèi)容落后

熱工參數(shù)測量是一門時效性[1]較強的課程，隨著科學技術(shù)不斷進步，新的檢測技術(shù)和檢測儀表不斷升級，絕大多數(shù)的教師仍局限于書本知識教學，導致所學知識與工作所用設(shè)備相脫節(jié)。

2 基于工作過程的課程設(shè)計

2.1 基于工作過程的課程模式新理念

基于工作過程的課程設(shè)計方法是以工作過程為主線組織教學，從而有效地將教學內(nèi)容和工作內(nèi)容結(jié)合起來，使學生通過職業(yè)課程學習掌握崗位相應知識，具備企業(yè)崗位相應能力，達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目的[2～3]。

2.2 基于工作過程的課程設(shè)計

2.2.1 預分解窯系統(tǒng)熱工標定

水泥熟料燒成系統(tǒng)熱工標定是一項系統(tǒng)的工作[4]，其工作過程可分為三個階段：一是準備工作，主要工作有測定項目及測點位置選擇，現(xiàn)場工作包括：現(xiàn)場勘察、測孔開設(shè)及測量操作平臺搭建；二是現(xiàn)場參數(shù)測量，主要任務是燒成系統(tǒng)主要熱工參數(shù)測量；三是檢測數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析，主要工作是測量數(shù)據(jù)處理、主機設(shè)備性能分析與評價、結(jié)合標定結(jié)果提出燒成系統(tǒng)提產(chǎn)降耗方案或措施等。

2.2.2 基于工作過程的內(nèi)容設(shè)計

以預分解窯系統(tǒng)熱工標定為教學載體，以GB/T 26282-2010《水泥回轉(zhuǎn)窯熱平衡測定方法》和GB/T 26281-2010《水泥回轉(zhuǎn)窯熱平衡、熱效率、綜合能耗計算方法》為依據(jù)，并結(jié)合《國家職業(yè)標準》中“中央控制操作工”相應知識和技能要求，將課程內(nèi)容以物料走向為主線，測量操作由單一到綜合遞進設(shè)置為6個任務，其任務相應能力目標、訓練方式、課堂效果展示學時分配如表1所示。

3 基于工作過程的教學組織與實施

3.1 基于工作過程的教學設(shè)計

在傳統(tǒng)教學過程中，學生學習主要通過教師課堂知識講解、圖片展示、操作演示以及在實驗室進行驗證式實驗操作來完成，在這種方式下，學生學習興趣不濃，導致課程相應知識和技能掌握程度達不到職業(yè)技能培養(yǎng)的目標，也達不到企業(yè)崗位專項能力要求。基于工作過程的教學設(shè)計是以真實任務為驅(qū)動，學生以崗位角色進行自主學習，使學生熟知熱工標定工作內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學生實際工作能力，以完成系統(tǒng)中各主機設(shè)備操作參數(shù)測量為考核目標。

3.2 基于工作過程的教學實施

基于工作過程的教學組織與實施過程，由任務驅(qū)動、典型案例、拓展訓練等多環(huán)節(jié)組成。以任務1標定準備工作為例，學生任務單（真實任務）為：五級單系列預分解窯系統(tǒng)（4000 t/d）熱工測量準備工作；學生以GB/T 26282-2010《水泥回轉(zhuǎn)窯熱平衡測定方法》和GB/T 26281-2010《水泥回轉(zhuǎn)窯熱平衡、熱效率、綜合能耗計算方法》為依據(jù)，完成燒成系統(tǒng)測點分布圖標識，填寫企業(yè)測點位置與測定項目表；拓展訓練：五級單系列和五級雙系列預分解窯系統(tǒng)（2500t/d）準備工作。

3.3 教學實施過程中存在問題與建議

在基于工作過程的《熱工參數(shù)測量》教學過程中，突顯出的一些問題，需要不斷總結(jié)和改進。

第一，相應教材開發(fā)，應以水泥預分解窯燒成系統(tǒng)標定工作知識與能力作為教材主體，將先進的檢測技術(shù)與設(shè)備引入教材，讓教材成為學生掌握職業(yè)技能、步入工作崗位的工作手冊，最大限度縮短學生就業(yè)適應期。

第二，建設(shè)能夠開展教、學、做于一體的教學實訓基地，是基于工作過程教學方案實施的保障，也是實現(xiàn)教學模式實質(zhì)性轉(zhuǎn)變的根本。目前，我系在校外實訓基地開展的現(xiàn)場教學，由企業(yè)提供場所、學校提供檢測設(shè)備，校企教師組成的教學團隊，教學效果良好，建議整體調(diào)整現(xiàn)場教學時間，開展熱工參數(shù)測量課程的現(xiàn)場教學組織與實施。

第三，主講教師不僅具有熱工參數(shù)測量的職業(yè)知識，還應具有豐富的熱工標定工作經(jīng)驗，熟知國家標準，熟悉儀表操作、維護與檢定等崗位職業(yè)能力，這是學生職業(yè)能力提升的有力保障[5]。

4 結(jié)語

將水泥預分解窯熱工標定過程融入到熱工參數(shù)測量課程教學中，按照標定工作任務系統(tǒng)重新構(gòu)建課程內(nèi)容，采用“真實任務、實際測量”的教學方法，以“教、學、做”一體化組織教學，進而完善教學過程中突出問題，真正培養(yǎng)適合企業(yè)崗位要求學生。

參考文獻

[1] 盧琦蓓.《網(wǎng)絡營銷》課程“學做創(chuàng)”一體教學模式研究與實踐[J].電子商務，2013（10）：80-84.

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[3] 歐陽麗.基于能力發(fā)展核心的高職課程建設(shè)研究[J].職教論壇，2011（9）：12-15.

[4] 王景龍.回轉(zhuǎn)窯系統(tǒng)熱工標定的準備工作及經(jīng)驗[J].水泥，2010（5）：22-24.

[5] 丁喜綱.基于工作過程課程改革背景下的高職教師專業(yè)發(fā)展[J].青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，3（4）：60-63.