不同年級護理專業(yè)高職學生專業(yè)認同狀況比較分析

摘 要：目的 了解高職護生專業(yè)認同的現(xiàn)狀，比較不同年級高職護生專業(yè)認同的變化趨勢。方法 對在校的432名高職護生發(fā)放標準化專業(yè)認同調查問卷。結果 高職護生的專業(yè)認同屬于一般認同水平，不同年級高職護生專業(yè)認同水平不同（P<0.001）。一年級專業(yè)認同水平最高且顯著高于其他年級，但四年級的高職護生專業(yè)認同水平略有提高。 結論 高職護生的專業(yè)認同水平有待于進一步提高，且可塑性強，應該引起重視。

關鍵詞：護理專業(yè) 高職學生 專業(yè)認同

中圖分類號：R47 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0141-02

護理教育是醫(yī)學教育的重要組成部分，現(xiàn)代護理工作無論在服務領域、服務方式、服務對象和服務手段等方面都發(fā)生了很大變化，這對即將走上護理工作崗位的學生來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。專業(yè)認同指個體是否喜歡所學專業(yè)，是否能夠依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè)，是否認同專業(yè)及職業(yè)的價值，是否能夠感受到在專業(yè)工作中體現(xiàn)自身的價值，愿意接受專業(yè)和職業(yè)的相關規(guī)范[1]，是影響學生專業(yè)發(fā)展和專業(yè)學習心理的重要因素，屬于自我認同重要組成部分。本研究以護理專業(yè)的高職學生（以下簡稱“高職護生”）為研究對象，對不同年級高職護生的專業(yè)認同現(xiàn)況進行粗淺的探討。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用普查的方法，以長春醫(yī)學高等專科學校的高職護生為研究對象，發(fā)放調查問卷432份，剔除無效問卷后，有效問卷為418份，有效回收率是96.8%。

1.2 調查方法

1.2.1 研究工具

采用問卷調查法，在胡忠華[2]編制的“護理本科生專業(yè)認同調查問卷”的基礎上改編，具有較好的信度和效度。問卷由兩部分組成，第一部分是學生的基本信息，第二部分由6個維度組成，共30個條目。采用Likert-5評分方法，每個條目得分在1～2分為不認同、2～4分屬于一般認同、4～5分認為是高度認同。

1.2.2 統(tǒng)計學分析

將收集的有效問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS13.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析。

2 結果

2.1 高職護生專業(yè)認同總體得分情況

調查發(fā)現(xiàn)高職護生專業(yè)認同的各維度中，得分最高是專業(yè)意志維度，得分最低是專業(yè)價值觀維度，結果詳見表1。

專業(yè)認同總分的均數(shù)是90.20，在50～100分區(qū)間內，按照評分標準所調查高職護生專業(yè)認同屬于一般認同水平；

2.2 不同年級高職護生專業(yè)認同分布情況及比較分析結果

采用秩和檢驗的方法對不同年級的高職護生專業(yè)認同的分布情況進行分析，結果詳見表2。

從表2中可以看出，不同年級高職護生的專業(yè)認同分布情況差異顯著（P<0.01），且有統(tǒng)計學意義；一年級的高職護生中對護理專業(yè)高度認同的護生占本年級全體護生的44.0%，但四年級的高職護生中對護理專業(yè)高度認同的護生占本年級全體護生的百分比降至7.5%，說明高職護生專業(yè)認同隨年級升高在呈下降的趨勢。

3 討論

3.1 高職護生專業(yè)認同現(xiàn)況分析

高職護生專業(yè)認同最高分是131分，最低分為42分，滿分125分，平均分是90.20±12.42，屬于一般認同水平，山東醫(yī)學高等?？茖W校護生專業(yè)認同是89.91±10.26[3]，四川大學護理學院本科生專業(yè)認同是79.06±6.81[2]，可見護生專業(yè)認同度不高具有一定的普遍性。

3.2 不同年級高職護生專業(yè)認同比較分析

不同年級高職護生的專業(yè)認同水平先下降后上升呈“V”字形分布狀態(tài)，且有統(tǒng)計學意義。隨著年級的升高高職護生專業(yè)高度認同下降很快，因為剛入學時，學生對護理專業(yè)了解有限，對護理專業(yè)認同處于模糊狀態(tài)，懷著新鮮、好奇的心態(tài)和對“白衣天使”的憧憬，所以專業(yè)認同普遍較高；隨著學習的不斷深入，二年級學生逐漸接觸了一些護理專業(yè)知識，某些護理操作如灌腸、導尿、會陰護理、洗胃、床上擦浴等使學生覺得很不適應，導致專業(yè)認同開始下降；如果學生自身對護理專業(yè)有濃厚興趣，認為在護理崗位能發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，從事護理工作有發(fā)展，就會以積極的心態(tài)去對待類似的情況，且以自己的職業(yè)為自豪。三年級時高職護生專業(yè)認同水平持續(xù)下降；但四年級臨近實習，學生開始越來越關注自己的就業(yè)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在護士短缺，醫(yī)院對護士的需求量很大，尤其是看到有的師姐穩(wěn)定的工作狀態(tài)，認為將來從事護士職業(yè)是個挺不錯的選擇，專業(yè)認同水平開始逐漸上升。在與學生溝通時發(fā)現(xiàn)，有一部分學生雖然選擇護理專業(yè)不是自己的初衷，但仍表現(xiàn)出了積極的心理傾向和良好的適應能力；踴躍參加學校和系部組織的各種活動，上課認真聽講，學習成績優(yōu)異。這些高職護生如果及時給予鼓勵和認可，加強護理專業(yè)思想教育，讓她們了解護理工作的重要性，感受到從事護理工作的樂趣，就會增加他們對護理行業(yè)和即將從事的護士職業(yè)的肯定，這種肯定必然會增強高職護生對護理專業(yè)的信心，提高其專業(yè)認同。

3.3 提高高職護生專業(yè)認同的建議

專業(yè)認同作為重要的為非智力因素已經得到重視和認可[4]，對高職護生的身心發(fā)展會產生深遠影響。研究表明，課堂討論是教師講課過程中提高學生專業(yè)認同最重要的形式之一，可以提高解決問題和批判性思維的能力，通過建立理論和實踐之間的關系促進專業(yè)認同[5]。首先要把握好入學教育，積極開展專業(yè)學習和職業(yè)生涯的規(guī)劃教育。通過邀請優(yōu)秀護理工作者、本行業(yè)專家、在護理工作中取得成績的優(yōu)秀畢業(yè)生等來校做知識講座，幫助護生正確認識自己、了解護理專業(yè)、正確認識所選擇的專業(yè)，有助于護生明確專業(yè)方向。其次注重培養(yǎng)高職護生的專業(yè)認同情感。研究發(fā)現(xiàn)：認知與情感密不可分，相輔相成[6]。如果護生在學習過程中投入了自我，將專業(yè)和自身的發(fā)展緊密的結合在一起、把專業(yè)認同和個人感知融入到學習中，具備嫻熟的護理操作技能和豐富的護理專業(yè)知識，更容易獲得成就感，這種精神回報對提高護生專業(yè)認同有巨大的促進作用。最后是建立支持系統(tǒng)，進入大學后離開父母，獨立生活、環(huán)境陌生等很多因素使高職護生感到不適應，新生入學后，輔導員應建議家長在給予孩子物質關心的同時給予更多的精神支持，同時輔導員應通過常去學生寢室了解情況、召開班會等方式多與學生接觸，建立以學校和家庭為核心的社會支持網絡。

參考文獻

[1]楊宏，施遠程.高校學生專業(yè)認同研究綜述[J].中國電力教育，2009（137）：173-175.

[2]胡忠華.四川省護理本科生專業(yè)認同調查分析[D].四川：四川大學，2007.

[3]史仕羽.高校男護生專業(yè)認同感調查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（26）：101-102.

[4]胡琳麗，鄭航.師范類大學生一般自我效能感、自我和諧與學習適應性的關系[J].中國健康心理學雜志，2010，18（10）：1269-1271.

[5]安芹.咨詢師的專業(yè)認同對心理咨詢專業(yè)工作的影響[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2007，21（7）：499-501.

[6]李彥花.教師專業(yè)認同與教師專業(yè)成長[J].課程·教材·教法，2009，29（1）：78-83.