基于專業(yè)社會(huì)化視角的全日制專業(yè)碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求，我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育近年來都得到了跨越式的發(fā)展，然而就畢業(yè)生創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作能力培養(yǎng)效果來看，基于專業(yè)社會(huì)化視角下的全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)很有必要進(jìn)行進(jìn)一步探討和創(chuàng)新。本文立足于專業(yè)社會(huì)化環(huán)境下對(duì)我國全日制專業(yè)碩士的實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題展開分析。

關(guān)鍵詞：專業(yè)社會(huì)化視角 全日制專業(yè)碩士 實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0127-02

將招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生作為主要目的的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生（以下簡稱為“全日制專業(yè)碩士生”）的教育，是將培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力作為最終培養(yǎng)目的。因此，深入研究分析專業(yè)實(shí)踐能力存在的必要性，以及其對(duì)我國當(dāng)代碩士研究生教育教學(xué)模式的改革發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，對(duì)于提高培養(yǎng)質(zhì)量、保證培養(yǎng)目標(biāo)，意義也十分深遠(yuǎn)。可見，提高全日制專業(yè)碩士的實(shí)踐能力，這是從我國目前對(duì)人才的實(shí)際需要所做出的必然選擇。

1 專業(yè)社會(huì)化

專業(yè)社會(huì)化是指在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，個(gè)體在職業(yè)過程中所扮演的角色和行為執(zhí)行者。他們?cè)谏鐣?huì)勞動(dòng)中，具備了一定的職業(yè)特點(diǎn)，比如醫(yī)學(xué)、教師、律師、工程師等，在這樣極具專業(yè)的社會(huì)中所扮演的行為。其中，專業(yè)社會(huì)化是以專業(yè)的不同而形成從事不同領(lǐng)域工作的任務(wù)和所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

2 基于專業(yè)社會(huì)化視角的全日制專業(yè)碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題

基于專業(yè)社會(huì)化視角，我國第一屆全日制專業(yè)碩士招生從2009年秋季到今天，已經(jīng)有兩屆全日制專業(yè)碩士研究生入校學(xué)習(xí)，其中第一屆已進(jìn)入論文階段?；趯I(yè)社會(huì)化視角的全日制專業(yè)碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)要符合這項(xiàng)培養(yǎng)要求，第一屆學(xué)生必須有不少于一學(xué)期（半年）的實(shí)踐鍛煉，但從各高校的執(zhí)行情況來看，能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的可以說寥寥無幾，其中存在的原因如下。

2.1 實(shí)踐教學(xué)配套設(shè)施不完善

實(shí)踐教學(xué)是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，管理類專業(yè)的實(shí)踐主要有課堂和現(xiàn)場兩種實(shí)踐方式，而課堂實(shí)踐大部分是借助實(shí)驗(yàn)室相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件模擬完成的。由于受經(jīng)費(fèi)、人員等因素限制，實(shí)驗(yàn)室不能及時(shí)更新相關(guān)軟硬件設(shè)備，導(dǎo)致軟件滯后、功能不合理、缺乏系統(tǒng)的操作指導(dǎo)，造成實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

2.2 缺乏正規(guī)的考核制度

由于全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)才剛剛起步，大多數(shù)院校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐考核主要以實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)日志、考勤和實(shí)習(xí)單位意見等為標(biāo)準(zhǔn)，不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果。學(xué)校的指導(dǎo)老師和企業(yè)的指導(dǎo)老師與學(xué)生之間缺乏溝通，監(jiān)督力度有限，容易出現(xiàn)實(shí)習(xí)造假等情況。

2.3 實(shí)踐接收單位缺乏積極性

課外實(shí)踐安排很難實(shí)現(xiàn)。許多單位大多從自身利益出發(fā)，不愿意接收研究生實(shí)習(xí)或者只安排研究生進(jìn)行一些參觀訪問性質(zhì)的實(shí)習(xí)，研究生很難以一個(gè)真實(shí)的實(shí)施者身份接觸具體業(yè)務(wù)，這樣何來能力的鍛煉與提高？同時(shí)，校外實(shí)習(xí)需要研究生自己負(fù)擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，因此很多人將目光直接放在了找工作上，導(dǎo)致現(xiàn)場實(shí)踐鍛煉形同虛設(shè)。許多研究生到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，所從事的工作和自己在大學(xué)過程掌握的專業(yè)知識(shí)沒有絲毫關(guān)系，加之實(shí)習(xí)時(shí)間比較短，因此大部分的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中僅僅負(fù)責(zé)端茶、倒水、打掃衛(wèi)生、書寫材料、復(fù)印文件等一些勤雜工工作?？梢?，全日制專業(yè)碩士在步入實(shí)習(xí)期后，要注意在實(shí)習(xí)過程中的“戒難”、“戒散”、“戒浮”、“戒假”、“戒偏”，端正態(tài)度，熱情探求，才能提高自我實(shí)踐能力。

2.4 實(shí)踐教學(xué)師資力量不足

高校中普遍存在著一個(gè)問題，即對(duì)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的師資重視不夠，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)水平不高，以及這部分教師待遇較差的現(xiàn)象。甚至一些高校中并沒有專門的實(shí)踐教學(xué)老師，在實(shí)際的教學(xué)中由理論課教師兼任，理論課教師在設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)往往會(huì)參考理論課內(nèi)容，而對(duì)于一些創(chuàng)新性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，往往由于難度系數(shù)大，或者費(fèi)時(shí)費(fèi)力等原因，使實(shí)踐能力教學(xué)目標(biāo)無法在高校中得到有效地落實(shí)。與此同時(shí)，高校的實(shí)踐教學(xué)人員中，具備“雙師型”素質(zhì)的無論是專業(yè)還是兼職的實(shí)踐教學(xué)師資力量，都存在嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，很大一部分的專職實(shí)踐教學(xué)人員，實(shí)際上并沒有過在工程實(shí)踐管理、工業(yè)實(shí)踐管理以及技術(shù)應(yīng)用管理方面的系統(tǒng)性工作鍛煉。

3 基于專業(yè)社會(huì)化視角的全日制專業(yè)碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

3.1 建立以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系

專業(yè)社會(huì)化視角下的全日制碩士研究生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)要建立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，層次分明、重點(diǎn)突出的實(shí)踐性教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)要求。首先要注重基本能力的強(qiáng)化和提升，要針對(duì)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)的新要求設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，使研究生通過實(shí)踐提升專業(yè)知識(shí)水平和管理技能。其次，在基本運(yùn)作能力訓(xùn)練上突出特點(diǎn)。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)研究生根據(jù)形勢(shì)和環(huán)境特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。最后是要突出創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練。通過制訂相關(guān)激勵(lì)措施，鼓勵(lì)研究生自選產(chǎn)品、自組團(tuán)隊(duì)、自下企業(yè)和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐，讓研究生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以強(qiáng)化創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)。

3.2 利用學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)

研究型大學(xué)與其他高校相比，學(xué)科資源十分豐富。各高校中的各個(gè)學(xué)院根據(jù)自身特點(diǎn)，充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)研究生專業(yè)導(dǎo)向，規(guī)劃研究生職業(yè)方向，并對(duì)間接工程訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)化；學(xué)院充分利用、整合現(xiàn)有的資源，加強(qiáng)科研以及教學(xué)方面的滲透工作；充分利用國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及國家各類工程研究中心，以及高校內(nèi)部的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等，在高校內(nèi)進(jìn)行培養(yǎng)基地建設(shè)，充分發(fā)揮重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)，以及重大項(xiàng)目的載體作用，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和實(shí)地訓(xùn)練。例如，汽車工程與機(jī)械學(xué)院，充分利用了環(huán)境裝備工程研究中心以及國家工程研究中心等，組織、鼓勵(lì)碩士研究生進(jìn)入這些研究中心，參與課題研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、調(diào)試、產(chǎn)品推廣以及市場營銷等各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。

3.3 發(fā)揮課題的載體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)

社會(huì)專業(yè)化視角下，大部分的高校導(dǎo)師，通過廣泛有效的校友資源，都和企業(yè)一直保持著良好的合作關(guān)系。在實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)過程中，研究生導(dǎo)師發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。高校中的導(dǎo)師組織、引領(lǐng)學(xué)生參與研究分析橫向課題并對(duì)企業(yè)面臨的實(shí)際問題提出解決方案，充分發(fā)揮了自身所承擔(dān)的關(guān)于橫向課題的載體職責(zé)。雖然導(dǎo)師這一個(gè)體在發(fā)揮橫向課題載體作用的過程中是分散的，而學(xué)生也是分批以分散的形式進(jìn)入到企業(yè)中，并參與到企業(yè)實(shí)踐中，但是總體上的數(shù)量還是很可觀的。因此，導(dǎo)師所發(fā)揮的載體作用不容忽視。譬如，學(xué)校理工類橫向?qū)嵉娇蒲薪?jīng)費(fèi)在2008年時(shí)達(dá)到3.18億，這占到同年全?？偪蒲薪?jīng)費(fèi)的50.2%，大部分研究生通過自己導(dǎo)師介紹、推薦到合作企業(yè)中，參與到企業(yè)實(shí)際問題的研究、解決中以及技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)等。實(shí)踐證明，這種形式是研究生參加企業(yè)實(shí)踐的主要途徑之一，也是最為有效的一種途徑。

3.4 加強(qiáng)管理，建立穩(wěn)定可靠的實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐是培養(yǎng)管理類專業(yè)型碩士研究生必不可少的環(huán)節(jié)，只有加強(qiáng)校企合作，充分明確學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中的角色和地位，才能保證正常的實(shí)踐教學(xué)秩序。首先，完善實(shí)驗(yàn)室資源配置，保證充足的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)；其次，要建立長期穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，使教師和研究生走出課堂，與社會(huì)相融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同提升師生的實(shí)踐應(yīng)用能力；第三，要充分利用校友資源，建立校企互動(dòng)機(jī)制，建立校友資料數(shù)據(jù)庫并及時(shí)更新，以便更好地與校友進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，聘任指導(dǎo)教師，實(shí)施有效考評(píng)。我國在培養(yǎng)全日制碩士研究生時(shí)，對(duì)其定位是面向?qū)嶋H的高層次復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才，而他們將要研究和解決的問題，一般都是多學(xué)科、綜合性的實(shí)際工程問題。所以會(huì)有這樣一個(gè)命題被提出來：隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，現(xiàn)代工程的發(fā)展趨勢(shì)是集成化、巨型化和技術(shù)高度集中化，在這一背景下，我們是否能夠依靠單一學(xué)科結(jié)構(gòu)這一傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型人才滿足社會(huì)需求？

3.5 創(chuàng)新考核方式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果

對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)來說，聽聽報(bào)告就算完成實(shí)踐教學(xué)是絕對(duì)不行的，必須創(chuàng)新考核方式。首先要在課程實(shí)踐這一源頭上杜絕因人而異的現(xiàn)象。對(duì)于同一門課程，要制訂統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和考試大綱；統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容；合理安排課程設(shè)計(jì)，使課程設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和實(shí)用性，從而保證課程實(shí)踐教學(xué)不因教師不同而不同。其次在課外實(shí)踐方面，要建立靈活機(jī)動(dòng)、客觀科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式。以美國為例，美國在對(duì)研究生進(jìn)行教育時(shí)側(cè)重于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，除了本專業(yè)的知識(shí)之外，其他專業(yè)課程也需要進(jìn)行輔修，有利于提高拓寬學(xué)生的知識(shí)水平以及提高廣泛興趣。比如美國的麻省理工學(xué)院就新開設(shè)了“技術(shù)與政策”課程，并規(guī)定所有的研究生必須進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)。而美國的其他大學(xué)，比如馬里蘭大學(xué)就曾經(jīng)在美國國家基金的支持下，邀請(qǐng)多個(gè)學(xué)科的教授組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠取眾家之長，接受各個(gè)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，促進(jìn)掌握的各個(gè)學(xué)術(shù)專長能夠互相補(bǔ)充。雖然馬里蘭大學(xué)的這種對(duì)于教授團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的教育方案探索，有利于培養(yǎng)面向?qū)嶋H的復(fù)合型人才，但是卻需要大量的資金投入和師資力量投入。

4 結(jié)語

全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目的是為了能夠培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的高層次專業(yè)型人才。而實(shí)際應(yīng)用中需要面對(duì)和解決的問題，一般都涉及到多個(gè)學(xué)科。所以，人們提出這樣一個(gè)問題：我國目前所實(shí)行的單一的、傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，能否培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型的高層次專業(yè)人才來滿足社會(huì)需要？世界經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，使得現(xiàn)代工程越來越向著集成化、巨型化發(fā)展。美國教育界通過種種實(shí)踐，已經(jīng)開始意識(shí)到培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才并不能單單依靠單一學(xué)科結(jié)構(gòu)，并已經(jīng)開始在這一方面進(jìn)行改革。基于專業(yè)化視角，從我國全日制專業(yè)碩士研究生的發(fā)展趨勢(shì)來看，結(jié)合世界研究生教育的發(fā)展方向，不難看出今后我國積極引導(dǎo)和大力扶持的重點(diǎn)必然是專業(yè)碩士研究生的教育問題。當(dāng)然，隨著我國進(jìn)一步完善各種教育機(jī)制和教育體制，基于專業(yè)社會(huì)化視角下的專業(yè)碩士研究生一定會(huì)步入一個(gè)迅猛發(fā)展的階段。

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