多元化教學模式在程序設計實踐類課程的實踐

摘 要：針對學生程序設計課程實踐動手能力不足，知識構成和能力構成不完善的教學實際，分析獨立學院應用型人才培養(yǎng)教學目標具有多元化特征，從“教學目標、課時計劃、授課教師、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式”等方面，運用多元化思想，逐漸形成實踐類課程的多元化教學模式。實踐證明，多元化教學模式的應用活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，真正提高了學生的編程能力和創(chuàng)新能力，取得了非常顯著的教學效果。

關鍵詞：程序設計 實踐教學 多元化 形成性考核

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0120-02

程序設計開發(fā)實踐是軟件開發(fā)行業(yè)人才必須掌握的專業(yè)技術課程，是計算機專業(yè)教育中培養(yǎng)學生構建程序分析設計的思維能力，提高學生實際動手能力的重要一環(huán)[1～3]。結合獨立學院學生的特點，應用傳統(tǒng)大學的教育方式發(fā)現(xiàn)存在一些問題。

第一，大多學生對代碼只會單純“仿寫”，獨立編程能力較為薄弱。目前實驗實踐教學中授課教師習慣于講解代碼，學生按照教師教授的代碼進行仿寫，整個教學過程中缺少對案例的分析、設計與實現(xiàn)的動態(tài)過程，學生編寫代碼具有很強的依賴性，缺乏獨立編程能力。

第二，實踐項目單一，學生對編程案例不感興趣，經(jīng)常是談“程”色變。目前教學的項目數(shù)量較少，僅能傳授知識，實用價值不高，學生很少有思維火花的碰撞，學習過程枯燥，課堂氣氛沉悶，學習效果不好[4]。

第三，單一的“終結性”考核缺乏有效的實時監(jiān)控，導致學生有“應付交差”的思想?！敖K結性”考核要求學生在課程結束或教學單元結束時完成一個項目或案例的設計，最終根據(jù)完成情況進行考核[5-6]。這種考核方法不利于對學生的學習進行及時的檢查和督促，不能客觀的對學生的學習效果進行評價，導致許多學生在平時“濫竽充數(shù)”，在課程結束時“應付了事”，最終教學效果和質(zhì)量不高。

針對上述問題，從實際教學經(jīng)驗出發(fā)，在《C語言程序設計》《C++程序設計》和《Java程序設計》課程運用多元化思想進行教學。所謂“多元化”，本質(zhì)上是因材施教和因情施教兩個方面的融合。因材施教方面是尊重學習個體的差別，認知能力、理解能力，采用不同的教學內(nèi)容和方式教學；因情施教是指教師關心每位學生，體現(xiàn)在非智力因素上，首先建立老師和學生的信任，在課程實踐的過程中逐漸滲透并培養(yǎng)學生克服困難、激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信，讓學生在情感上接受實踐課中的技術活動。

運用“多元化”思想進行程序設計實踐類課程的教學，通過幾年的積累，抽象多門課程提煉共性，逐漸形成了多元化教學模式。這種模式既重視學生理解能力等智力因素的培養(yǎng)，同時也注重了培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)等非智力因素和品質(zhì)。

1 多元化教學模式的培養(yǎng)計劃

在執(zhí)行教學培養(yǎng)計劃的時候，根據(jù)獨立學院的多元化培養(yǎng)目標制定程序設計實踐課程的培養(yǎng)計劃，從教學目標、課時計劃和師資隊伍三方面形成多元化教學模式。

1.1 教學目標多元化

為貫徹學院多元化的人才培養(yǎng)模式，制訂了多元化的程序實踐課程教學目標，即基本實驗（基礎層）、設計型實驗（中間層）、創(chuàng)新型實驗（擴展層）和課程設計（核心層）。

基礎層：即基礎實驗，對基本語法知識練習。

中間層：即設計型實驗，通過簡單的設計題目，培養(yǎng)學生程序設計的能力。

擴展層：即創(chuàng)新型實驗，在前兩者的基礎之上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、應用能力，為學生參加程序設計類大賽和考取相關的計算機等級證書打下堅實的基礎。

核心層：即課程設計，進行應用程序設計，完成需求分析、概要設計、詳細設計、代碼設計、測試等過程，通過訓練學習并理解軟件工程基礎理論與應用。

1.2 課時計劃多元化

由于課程教學目標的多元化要求，因此需要一定數(shù)量的課時來支持并實現(xiàn)。根據(jù)課程教學目標多元化的要求，采取了課內(nèi)與課外相結合的培養(yǎng)策略。常規(guī)課程教學主要用于課程知識與課程試驗教學，即實現(xiàn)基礎層和中間層的教學；計劃外學時主要用于階段性測試和強化訓練，即擴展層和核心層的教學。課時計劃多元化的目的在于在課時計劃編排過程中，不僅考慮到課程培養(yǎng)目標的要求，也考慮到了學生從課程學習到從業(yè)實戰(zhàn)的連貫性。

1.3 師資隊伍多元化

多元化的學生培養(yǎng)本質(zhì)上要求多元化的師資。突破單一教學型師資類型，建設“雙師型”師資，派遣優(yōu)秀教師進入企業(yè)，通過參與實際項目提升教學，掌握實際企業(yè)環(huán)境對技術的標準和要求；另外，按照適當學時比例聘請企業(yè)優(yōu)秀工程師講解實踐類課程，開闊學生視野，在IT領域掌握具有前瞻性的技術，從而提高就業(yè)競爭能力。

2 多元化教學模式的實施計劃

在實踐課程進行教學過程中，從教學方法、教學內(nèi)容和考核標準方面進行多元化模式的實施。

2.1 教學方法多元化

在教學過程中基于三元化一主線式教學方法，含義為：三元化是針對多元化的教學培養(yǎng)目標，在教學過程中也采取多元化的教學方法，即模仿教學案例、改編教學案例、獨立完成實踐項目；一主線是指培養(yǎng)學生面向對象程序設計能力這條主線。通過這種多元化教學，循序漸進地培養(yǎng)學生的動手實踐能力，逐步提高學生面向對象分析、設計能力，體現(xiàn)了“因材施教”的教育理念。

2.2 教學內(nèi)容多元化

在實踐教學活動中案例需要有實戰(zhàn)的感覺，主題與真實生活密切聯(lián)系，具有較高的實用性和解決問題的針對性[7-8]，因此需要從教師提供的單一教學性案例向學生參與多元化實用性案例轉變。

首先教師設計數(shù)十個符合當前技術發(fā)展需要，符合學生興趣的實踐項目，供學生進行課程設計選做，并且設計題目每年都進行一定數(shù)量的更新，逐年累積，逐步形成比較完善的項目任務庫；然后針對一些需要解決的現(xiàn)實問題進行真實項目的設計與開發(fā)，提供軟件工程的流程要求和驗收標準，鼓勵學生參與其中；對一些特別優(yōu)秀和個性獨特的學生，允許他們自行選擇項目或參加計算機專業(yè)的競賽，幫助學生完成項目，以更好地鍛煉這些學生的創(chuàng)新能力。同時鼓勵學生自行擴展完善案例功能，將學生完成的優(yōu)秀作品匯集到教學案例庫中，服務于以后的教學活動。

2.3 教學考核多元化

突破單一的理論知識考核，注重實踐技能考核，從真正測評學生學習效果的角度出發(fā)，將終結性考核、形成性考核和擴展性考核結合起來，形成多元化的教學考核辦法。

其中學生課程學習成績形成包括以下幾個方面。

（1）形成性考核：在教學過程中，針對每個教學單元都建立知識檢查點和技能檢查點，如現(xiàn)場編程實現(xiàn)擴展功能、回答技術難點問題、現(xiàn)場解決調(diào)試出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象等。通過面對面的現(xiàn)場考核，實時掌握學生的學習狀況，監(jiān)督學生的學習過程，對有進步的學生給予表揚和肯定，對懈怠的學生提出批評和督促，隨時掌控實驗實踐的教學過程；

（2）終結性考核：實踐課程結束時按照教學大綱的要求進行的總結性考核，包括提交實踐報告書、現(xiàn)場項目演示、小組合作分析報告和個人開發(fā)項目答辯部分。通過對項目整體的考核，對學生進行公正客觀的評價；

（3）擴展性考核：基于教學目標、方法和內(nèi)容的多元化，在考核中增加擴展性考核部分。即對于參加社會相關計算機學科競賽獲獎的學生，其競賽成績可作為課程考核中的擴展性成績；對于開發(fā)出具有社會實用價值項目的學生，其項目的結項評估可作為課程考核中的擴展性成績；對于解決了專業(yè)實踐中技術難點的學生，其解決方法和效果由專業(yè)人進行士審評，結果也可作為課程考核中的擴展性成績[9]。

3 結論

通過本課題的研究，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等多方面拓展多元化實踐教學，引導學生逐步構建屬于自己的程序分析、設計與實現(xiàn)的思路和技術路線，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，為學生后續(xù)課程的學習以及畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。目前眾多學生積極參加國際國內(nèi)和學院組織的各種競賽項目（例如數(shù)學建模競賽、ACM程序設計競賽、微軟Goole等企業(yè)組織的全國性比賽、“挑戰(zhàn)杯”遼寧省大學生科技大賽、“中國軟件杯”大學生軟件設計大賽、學院大學生科技創(chuàng)新項目等）并多次獲獎；學院的軟考通過率由原來的35%提高到52%；學生在就業(yè)過程中受到企業(yè)青睞，企業(yè)對畢業(yè)生反饋良好，具有明顯的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

參考文獻

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