高職高專院校視聽說教學(xué)對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)

摘 要：英語視聽說教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面發(fā)揮著有效的作用。本文分析了高職高專院校學(xué)生英語交際能力存在的問題，并對探究了視聽說教學(xué)中提高學(xué)生交際能力的方法與策略。

關(guān)鍵詞：高職高專 視聽說教學(xué) 交際能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0088-02

我國高職高專教育的定位以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才為主要目標(biāo)。隨著我國日益頻繁的國際交往，社會越來越需要能夠流暢、有效地使用英語進(jìn)行自如交流的專業(yè)人才，用人單位對高職高專學(xué)生的英語能力要求也越來越高，尤其注重學(xué)生的英語口語交際能力。視聽說教學(xué)是高職高專院校英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力方面具有極大的優(yōu)勢，發(fā)揮著有效的作用，使學(xué)生能夠在就業(yè)崗位和交流群體中完成交際活動。

1 交際能力的概念

交際能力（Communicative Competence）是一個復(fù)雜的概念。美國社會語言學(xué)家D. H.Hymes認(rèn)為，一個人的語言能力不僅僅是他能否造出合乎語法的句子，而且還包括恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地運用語言的能力。這個能力就是交際能力。[1]交際能力包括語言知識、社會語言能力、對策能力和語篇能力。從一般意義上來說，交際能力是一個人運用各種可能的語言和非語言手段來達(dá)到某種交際目的的能力，這種能力實際上體現(xiàn)了一個人的整體素質(zhì)。

2 高職高專院校學(xué)生英語交際方面存在的問題

近年來，進(jìn)入高職高專院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠理想，英語運用能力相對薄弱，特別是在英語口語能力與聽力方面存在較大問題，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

（1）發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽力理解能力差。高職高專院校學(xué)生來自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的比例較大，深受當(dāng)?shù)胤窖杂绊?，口語發(fā)音不規(guī)范，不能系統(tǒng)地掌握語音知識，不了解音素的發(fā)音方法和部位，不能辨聽一些易混淆的音素，在重音、連讀、語調(diào)方面掌握較差，甚至不會發(fā)音，學(xué)的是“啞巴英語”，在聽力理解和口語表達(dá)方面存在障礙，在實際交際過程中出現(xiàn)聽不懂語音信息，又無法準(zhǔn)確表達(dá)的現(xiàn)象。

（2）詞匯量匱乏，缺乏會話交流的基本句型和用語，語法不扎實，大部分學(xué)生只會少量常用的交際用語，遇到復(fù)雜的情況，很多學(xué)生找不到恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而轉(zhuǎn)用母語進(jìn)行交際。

（3）對練習(xí)口語的興趣不高、重視程度不夠、學(xué)習(xí)動機低下，在英語學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，不愿意開口，想提高自己口語交際能力的意愿動機并不強烈，甚至有個別學(xué)生采取了無所謂或不合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（4）不具備靈活駕馭語言的能力，容易產(chǎn)生自卑、焦慮、害怕、缺乏信心等心理障礙。不敢在課堂上表達(dá)自己，把上英語課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，在課堂教學(xué)中語無倫次，在應(yīng)聘面試時無話可說。

（5）練習(xí)口語的機會少，學(xué)生在漢語語境中學(xué)習(xí)英語，缺乏良好的口語交際氛圍，缺乏口語交際能力培養(yǎng)的環(huán)境。

3 視聽說教學(xué)中提高學(xué)生交際能力的方法與策略

英語視聽說教學(xué)是一門利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將“視、聽、說”相結(jié)合，通過使用音像結(jié)合的視聽材料，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對性的口語訓(xùn)練，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，最終提高其整體交際能力。視聽說課在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力方面有著極大的優(yōu)勢。針對高職高專院校學(xué)生口語交際方面存在的主要問題和原因，教師應(yīng)更新教育觀念，努力探索契合高職高專院校實際情況的方法和策略，提高學(xué)生的口語交際能力。

（1）正確處理“視、聽、說”三者的關(guān)系。

視聽說是一門綜合性課程，對學(xué)生多項技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練。正確處理“視、聽、說”三者的關(guān)系是保證是視聽說課程教學(xué)效果的前提。應(yīng)正確明確語言輸入與輸出之間的關(guān)系，視聽是語言輸入的重要途徑，沒有大量的“輸入”，即語言知識的積累，就不可能有真正的“交際”，“說”是語言輸出的主要途徑。“視聽”是基礎(chǔ)，它為“說”做準(zhǔn)備，提供素材，是一種手段。而“說”則是目的，是實踐的體現(xiàn)，是教學(xué)所要求的一種最終結(jié)果。[2]

（2）激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。

興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和潛能，最大限度地提高學(xué)生的聽說水平和交際能力。教師通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生參與課堂，如：適當(dāng)增加活動中的競爭成分；活動中給學(xué)生自由發(fā)揮的余地；活動按照由易到難的順序進(jìn)行；增加活動的趣味性。[3]最大限度地調(diào)動學(xué)生視、聽、觸、動等全部感官，極大地激發(fā)他們的求知欲望，幫助他們樹立信心，調(diào)整情緒，克服焦慮，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）給予每個學(xué)生口語表達(dá)的機會。

避免課堂只是少數(shù)學(xué)生展示自我的舞臺。要把交際的任務(wù)交給每一個學(xué)生，積極引導(dǎo)每一位學(xué)生加入課堂之中，給每一個學(xué)生口語表達(dá)的機會。以小組或結(jié)伴為單位，采用多種形式的教學(xué)活動，使每個學(xué)生都明確自己的角色和任務(wù)，讓所有學(xué)生都感到自己的責(zé)任，有意識地參與交際活動。教師應(yīng)多給予學(xué)生支持、鼓勵與喝彩，少挑錯誤和不足，營造溫馨輕松的課堂氛圍，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心和勇氣。

（4）加強學(xué)生語言基本功訓(xùn)練。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視對學(xué)生英語語音的訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固基本的語音知識，熟悉并掌握語音發(fā)音及音變規(guī)律和規(guī)則，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，加強對常用詞匯、重點句型的操練，幫助學(xué)生糾正語音、語調(diào)、重音、停頓、節(jié)奏等問題。讓學(xué)生跟著錄音、廣播和原汁原味的經(jīng)典電影作品不斷地進(jìn)行模仿和操練，對比中尋找自身發(fā)音差距，努力克服漢語和方言的影響，持續(xù)改正和提高，不斷夯實語言基礎(chǔ)。此外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生模仿音像資料中的人物的肢體語言以及豐富的面部表情，增強語言的感染力和表現(xiàn)力，全面多方位培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

（5）利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)口語交際情景。

充分利用豐富的文字、聲音、圖像、動畫、影像等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加強視聽結(jié)合，有利于學(xué)生獲得對英語交際能力的直觀認(rèn)識，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)真實情景，加深學(xué)生對英語語境的印象，擴展和開發(fā)學(xué)生的思維空間，從而滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有機會接觸到英語國家的文化背景，深入理解英語國家人們的動作、表情、風(fēng)俗習(xí)慣等，使課堂教學(xué)變得更加形象、生動，激發(fā)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，有效增大教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

（6）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

文化是語言的基礎(chǔ)。如果不理解話語中的文化因素，往往很難完全理解其真正內(nèi)涵，甚至鬧出笑話。只有領(lǐng)悟語言的文化內(nèi)涵，開拓視野，才能在具體語境中進(jìn)行正確得體的交際。在教學(xué)中應(yīng)不斷加強學(xué)生對英語國家的文化背景和生活習(xí)俗的了解，合理選擇英語視聽材料，以最直接、最真實的方式展現(xiàn)社會風(fēng)土人情，傳遞西方文化的語言習(xí)慣、思維方式、生活方式、價值取向、行為準(zhǔn)則、生活禁忌等，通過進(jìn)行英漢比較，讓學(xué)生了解中西文化的不同內(nèi)涵，通過對文化的了解和學(xué)習(xí)，逐漸使學(xué)生的思維方式符合英語國家的表達(dá)習(xí)慣，正確地運用英語，提升其跨文化的交際能力。

（7）與職業(yè)英語相結(jié)合。

視聽說教學(xué)教學(xué)最終要為學(xué)生職業(yè)需求服務(wù)。在學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)挠⒄Z交際能力后，教師將要求學(xué)生以職業(yè)英語為主要訓(xùn)練項目，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，鼓勵學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，踏入社會，鼓勵學(xué)生到真實場景或模擬真實場景體驗交流過程，通過各種途徑，加大學(xué)生實踐訓(xùn)練的力度，將所學(xué)語言與實踐相結(jié)合，一言一行、舉手投足無不體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生的英語真正服務(wù)于所從事的專業(yè)，并使學(xué)生在就業(yè)崗位很快能適應(yīng)工作環(huán)境，提升其就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（8）充分開展豐富多彩的課外活動。

大力開展各類第二課堂活動，組織豐富多彩的英語社團(tuán)活動，進(jìn)行英語走廊、英語角、英語競賽，英文話劇演出、英語夏令營等，營造更加濃厚的英語氛圍，激發(fā)了學(xué)生們的交流欲望，提高學(xué)生英語口語質(zhì)量和使用頻率，使課內(nèi)所學(xué)知識在課外得以延續(xù)，不斷提升學(xué)生的英語交際能力。

（9）建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心。

將分散的學(xué)習(xí)資源整合起來，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上分享學(xué)習(xí)體會，教師檢查學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)完成情況和進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步向教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，動手上網(wǎng)查找資料，尋找問題答案，改變了學(xué)生過于依賴教師與書本、主體意識淡薄、創(chuàng)新精神差的狀況，培養(yǎng)學(xué)生理解、運用知識的能力，拓展知識面，增強交際能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

總之，高職高專英語視聽說課程的教學(xué)，必須立足于高職高專院校實際，努力克服出現(xiàn)的各種障礙，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，努力摸索出能激發(fā)學(xué)生興趣的各種方法和策略。利用一切機會，多途徑、多方位訓(xùn)練和提升學(xué)生的英語口語交際能力，使學(xué)生所學(xué)語言技能與實際面對的就業(yè)崗位完美對接。學(xué)生通過視聽說教學(xué)，能夠迅速成長為工作崗位所需要的復(fù)合型高職專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] Hymes D.H.On Communication Competence [M] in Pride，J.B.and Holmes， J.Sociolinguistic：s Selected Reading [C]. Harmondsworth：Penguin Books，1972.

[2] 呂霞.視聽說教學(xué)與英語交際能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2009（40）：112-113.

[3] 王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.