多角度出擊，提升技校生寫作能力

摘 要：作文教學是技校語文教學中的重要組成部分，成功的作文教學活動能為技校學生語文能力的提升奠定良好的基礎。但是技校學生寫作水平普遍偏低，學生寫作興趣缺乏，作文之源無從挖掘。本文筆者基于此現(xiàn)狀，對技校語文作文教學策略進行嘗試性探討，旨在通過研究，為技校學生寫作能力的提升提供建議。

關鍵詞：技校語文教學 學生寫作能力 提升

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0085-02

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而在技校語文教學中，作文教學是難點之一。就讀技校的學生，普遍存在語文基礎薄弱、學習目的不明、學習興趣不濃、學習能力不強等問題，加上技校生沒有升學壓力，很多抱著“混兩年再找個地方打工”的態(tài)度待在學校里。因而激發(fā)他們的學習興趣，引導他們認識語文學習的重要性，培養(yǎng)他們的語文能力以適應求職就業(yè)的要求顯得尤為重要。筆者認為技校語文教師應該做到如下幾點，才能有助于技校學生寫作能力的提高。

1 技校語文教學中作文教學現(xiàn)狀

技校語文教學中作文教學存在著諸如：教學方法陳舊、教學方法失當、教學與學生生活相脫節(jié)、文章視野狹窄、取材俗套、語言空洞、行文模式化八股化傾向明顯等特征。絕大部分技校學生的基礎較差，作文水平更是低下，每次上交的作文不是只字片言，就是語句不通，十字五錯，更不要提選材、構思、立意了。通常的作文教學模式遵循“課前指導——學生寫作——課后批改”的模式，訓練學生的形式非常單一，很難調動他們寫作的興趣。與大學生或者大專生相比較，技工院校的學生由于知識狹窄，接觸到的人、事、物較少，他們視野有限，閱讀的書籍也較為貧乏，他們的生活經(jīng)歷和知識的儲存相對淺薄，學生在寫作的時候通常會有一種“巧婦難為無米之炊”的感覺。學生的思維狹窄、信息儲備量不足，因此，寫作也就成了一件非常痛苦的事情。但寫作又是無法避免的，因此就出現(xiàn)了學生屢次虛構故事、不斷提高立意的情況， “幫助殘疾人、救助貧困生、單親家庭的現(xiàn)狀、孤兒”……然而由于故事是虛構的，作文就很難打動人心。痛定思痛，少數(shù)開明教師開始清醒，又率先盲目接受“新概念作文”，認為這一模式旨在鼓勵學生打破舊觀念和規(guī)范的束縛，尋找自我，感受生活，大膽想象，開拓創(chuàng)新。其思潮不乏可取性，但認真反思之后不難得出：在某種程度上，“新概念作文”也許比傳統(tǒng)作文教學更易使涉世不深的農村技校學生走入更深的誤區(qū)，因為“新概念作文”定位于文學新人的培養(yǎng)，本身違反技校作文的目的要求，這樣不遵循作文教學的基本規(guī)律，不深入了解技校寫作知識結構，以致給學生作文帶來負面影響，最主要的是助長了急功近利，不切實際的不良之風，許多學生抱著游戲的態(tài)度對待寫作，走進極端狹窄的思維空間。

2 技校語文教學中如何提升學生的寫作能力

2.1 精彩故事導入，激發(fā)寫作興趣

應用文寫作主要體現(xiàn)的是實用性，它與文學性寫作相比較，缺乏的是趣味性。因此，在技校語文中要不斷增添應用文教學的趣味性，應該在課前準備與寫作主題相關的故事導入作文教學內容，這樣就可以激發(fā)學生的興趣，調動他們的思維，點燃他們的寫作熱情。例如，在技校應用文書信教學時，老師可以先介紹漢代才女卓文君回復給司馬相如的順逆詩，這封文辭精彩的書信挽救了卓文君和司馬相如的婚姻。通過這個故事讓學生意識到書信的重要性，激發(fā)學生對書信學習的興趣。又如，在教授職場的應用文時，可以引入歷屆畢業(yè)生中比較有代表性的簡歷或者求職信及其成功求職的真實經(jīng)歷，讓學生通過身邊的真人真事體會到職場應用文對其求職的重要性，甚至可能在求職的時候起到事半功倍的作用。教師通過這些具有代表性的故事引出寫作內容，為沉悶的作文教學增添了不少生氣，較容易激發(fā)學生的參與熱情。

2.2 指導閱讀積累，豐富寫作素材

古人云：厚積而薄發(fā)?？梢姡喿x和寫作是語文學習中不可分割的兩個方面，讀是寫的基礎。多讀好書能開闊視野，滋養(yǎng)心靈，啟迪智慧，提高境界，使人生更加豐富多彩。多讀好書還可以獲得大量素材，為寫作取得素材儲備。在寫作教學中，鼓勵學生閱讀和積累是豐富寫作素材的法寶。鼓勵并督促學生利用課外活動、周末、晚自習等時間，多看適合自己閱讀的各種書籍，比如期刊雜志、中外名著、中國現(xiàn)當代文學、科技雜志、時文選粹，或快餐式的、或優(yōu)秀的經(jīng)典的書籍都可以閱讀，閱讀的內容不作限制，越廣泛越好。當然，“好記性不如爛筆頭”，只靠讀還不行，還要多積累多記憶，才能在運用時達到熟能生巧，得心應手的目的。由此，教師要求學生要隨身帶著一本筆記本，遇到佳詞麗句，精美文段就采拮下來，然后像背書似的牢記在腦海里，這樣寫作時就不愁“無米之炊”了，創(chuàng)作的源泉也會汩汩而來。

2.3 開展實踐活動，增強表達意識

在技校作文教學中，為了增強學生書面表達的能力，教師可以通過辯論賽、研討會、演講比賽等課外實踐活動，激發(fā)學生對生活的熱愛，從而樂于表達自我的心聲。技校生的基礎比較差，沒有深入接觸社會，平時對身邊的事和人很少觀察或者留意關心。他們在初中的時候長期飽受應試作文的壓迫，在感情和心理上排斥作文，甚至將作文看成一種學習包袱，通?？克烙浻脖硜硐麡O應付老師布置的任務，對寫作有非常強烈的懼怕和厭煩心理。筆者認為要改變這種消極狀況首先要想方設法轉變學生已有的寫作態(tài)度，激發(fā)學生對寫作的熱情和興趣。在技校作文課堂教學中，語文老師應該利用已有的教學資源和材料創(chuàng)設教學情境，為學生創(chuàng)造一種真實可感的情境，鼓勵他們觀察、捕捉、發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想。在一次描寫人物的作文教學中，可鼓勵學生選出本班最有特色的學生進行表演，再現(xiàn)真實的生活場景，其他學生認真觀察。此時，引導學生通過人物外貌、形象特征、動作等方面去描寫，重點突出人物的個性特點，從而實現(xiàn)寓表演活動于寫作當中。這樣的活動情境激發(fā)了學生的寫作欲望，鍛煉了學生的表達能力。另外，還可以讓學生選擇最熟悉的人、事、物來寫，使其思想不受束縛，有話想寫、有情可抒。對于有些話題，學生會因為缺乏生活經(jīng)驗，沒有直觀的感受而無話可寫，對此，教師可以通過多媒體展示，以音樂、視頻、圖片等創(chuàng)設作文教學情景，使學生更好地理解，抒寫自身的情感。

2.4 營造寬松情境，保護寫作個性

當代技工院校的學生思想活躍，想法獨特，他們的時代感非常強烈，對課文的理解和看法通常與老師的不同。這時候，老師切不可立即全盤否定他們的觀點和看法。在語文作文教學中，允許多種觀點的存在，為學生創(chuàng)造想象的空間。例如，在《項鏈》這篇課文的學習中，給學生布置的任務是改寫這個故事的結尾。很多學生一開始會受原文作者思路的影響繼續(xù)編以悲劇結尾，要么就是女主人公變成瘋子了要么就是死了；還有學生編寫的結局是她在突然之間醒悟了。這是最普遍的兩種情況，沒有太大的創(chuàng)新。這就要求我們要積極幫助學生開拓他們的思路，讓他們設身處地的想象女主人公的結局，這樣就可以極大地激發(fā)學生的思維，擴展學生的寫作思路。有學生假設女主人公將重新得到的項鏈捐獻給了貧困學生；有的則認為她通過項鏈籌得大筆資金自主創(chuàng)業(yè)，最終成了身價過億的貴婦人……這些都是對慣性思維局限的突破。

現(xiàn)在的技校學生，對學習外的所有事物充滿興趣。作為語文教師，我們要想盡一切辦法將學生的興趣與注意力引到課堂教學中激發(fā)他們對作文的興趣，為其營造民主和諧、寬松的課堂氛圍，給予學生自由表達和想象的空間，讓他們敢于爭辯，主動投入到學習活動中。

2.5 發(fā)掘圖片資料，激發(fā)寫作熱情

教育家葉圣陶先生說過，生活就是寫作的源泉，寫作則像溪水，源泉豐盈充實，溪水就會涓涓不停。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的。生活正是廣闊的海洋，只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識，增長才干。生活中的各種場景，可以通過拍攝、錄像等記錄，定格成為技校學生寫作的素材。例如，在生活中可以利用相機將生活場景拍攝下來，然后在課堂上通過多媒體視頻軟件播放給學生，讓學生能夠通過一個鏡頭所展現(xiàn)的畫面來進行當場練筆，看哪位同學想象力豐富，立意比較新穎。教師可以通過學生自我推薦進行閱讀，或者小組內推薦出優(yōu)秀文章做班級交流。這樣，不但能夠關注生活細節(jié)，而且激發(fā)了學生寫作的熱情和興趣。如，教師在作文教學中出示一張“雪景中的雪人”圖片資料，并且配有輕緩的背景音樂，讓學生寫一篇文章，題材可以不做限制，讓學生能夠發(fā)揮自己的寫作主體性，來把自己的生活經(jīng)歷和感受體驗融合于作文中，充分發(fā)揮學生的想象。

3 結語

文學創(chuàng)作來源于生活，又高于生活。技校作文教學需要貼近學生的現(xiàn)實生活，鼓勵學生積極動筆，主動表達，引導他們關注現(xiàn)實熱點，體驗生活，表達自己的真實感情。作為語文教師，我們應該積極探索實踐，不斷總經(jīng)經(jīng)驗教訓，結合每個學生的實際情況為他們創(chuàng)造寫作機會，激發(fā)他們作文的興趣，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。要注意培養(yǎng)學生關注社會、關注生活、關注人生、體驗現(xiàn)實生活的良好習慣。光有生活，而沒有體驗，往往寫不出鮮活生動的文章來。這就要求學生首先學習做人，從不同角度和方位體驗生活，在生活中積累寫作素材，開闊視野，豐富知識，讓其親身體會到生活中有取之不盡的寫作寶藏。

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