PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)中應(yīng)用的探討

摘 要：為深化我國(guó)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)方法改革，我校應(yīng)用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，PBL）模式教學(xué)法，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的求索者，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研興趣，提高了學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：PBL 教學(xué)法 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0053-02

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning），簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)[1～2]。是以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，在教師的整體把握和指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。目前PBL教學(xué)法已經(jīng)成為國(guó)際上受到廣泛重視的一種教學(xué)方法[3]。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門新興的綜合性邊緣學(xué)科，在醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)和科研領(lǐng)域起著重要的支撐作用。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的宗旨是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)生靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)知識(shí)和技能解決學(xué)習(xí)、科研中的實(shí)際問(wèn)題[4]。在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，如何解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科合作，保持學(xué)科的與時(shí)俱進(jìn)，探索適合醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)方法，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，支撐、促進(jìn)生命科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，是擺在教學(xué)者面前的重要任務(wù)。本文初步探討了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)PBL教學(xué)法。

1 PBL教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)基本上都是由老師講解有關(guān)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方面的知識(shí)，學(xué)生基本上是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性不高。采用PBL方法后，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力大大加強(qiáng)，學(xué)會(huì)了通過(guò)文獻(xiàn)檢索、收集資料等途徑找出問(wèn)題的最佳答案，這種通過(guò)自己解決問(wèn)題所獲得的知識(shí)，印象會(huì)更深刻，理解會(huì)更透徹。

1.2 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

PBL教學(xué)法這種教學(xué)模式比較靈活，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有小組的討論學(xué)習(xí)，還有課后的思考作業(yè)，很多問(wèn)題的答案都是書本上找不到的，這就要求學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)軟件、圖書館、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)等途徑獲取答案，然后轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種教學(xué)模式不但能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和概括歸納能力，而且大大提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與人際溝通能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.3 教師自身素質(zhì)和能力得到了提高

PBL教學(xué)有助于教師的各方面能力的提高，在實(shí)施PBL教學(xué)中，老師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。指導(dǎo)老師必須具備較寬的知識(shí)面和較強(qiáng)的帶教能力。教師在教學(xué)前需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能衍生出來(lái)的問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備，因此，PBL教學(xué)法的實(shí)施提高了教師的教學(xué)效果和自身的專業(yè)理論知識(shí)和科研能力。

2 PBL教學(xué)法在我校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中的應(yīng)用

2.1 根據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)問(wèn)題

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)科是一門多學(xué)科交叉的課程，涉及遺傳學(xué)、微生物學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等學(xué)科。在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)PBL教學(xué)中如何精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是PBL教學(xué)法應(yīng)用的前提、基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是PBL教學(xué)法的核心。在PBL教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)以教學(xué)大綱的要求為核心，并考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，還要注重問(wèn)題的實(shí)用性。提出的問(wèn)題要涵蓋醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的基本概念、各種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的特點(diǎn)與應(yīng)用等，并且對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生有自由探索的空間。例如在人類疾病動(dòng)物模型這一章節(jié)中提出“目前，我國(guó)15歲及以上人群高血壓患病率24%，全國(guó)高血壓患者人數(shù)2.66億，每5個(gè)成人中至少有1人患高血壓病。高血壓的研究已成為心血管研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題，為更好地研究高血壓的發(fā)病機(jī)制及治療方法，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)已成為其研究的重要手段，你能設(shè)計(jì)一個(gè)高血壓動(dòng)物模型嗎？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生在具體的設(shè)計(jì)動(dòng)物模型中掌握有關(guān)人類疾病動(dòng)物的概念、分類、特點(diǎn)、原則與方法等知識(shí)。

2.2 耐心指導(dǎo)學(xué)生使用檢索工具、查閱資料

在教學(xué)過(guò)程中，教師耐心指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍，查閱相關(guān)信息。結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，教師還提供給學(xué)生國(guó)內(nèi)外有關(guān)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的常用網(wǎng)站、平臺(tái)、書籍和報(bào)刊，例如中國(guó)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物信息網(wǎng)（http：//www.lascn.net）、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物資源庫(kù)（http：//www.lasdr.cn/index.jsp）、美國(guó)杰克遜實(shí)驗(yàn)室（http：//www.jax.org）等。這樣不僅教會(huì)學(xué)生解決課堂問(wèn)題的方法，還教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用各種資源，設(shè)計(jì)及操作簡(jiǎn)單的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，比如實(shí)驗(yàn)前的文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇、動(dòng)物模型的建立、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本操作等等，對(duì)學(xué)生今后在校內(nèi)進(jìn)行的各種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)以及畢業(yè)后涉及到的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)都大大有所幫助。

2.3 構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真分析討論

將7～8名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)小組每次討論有組長(zhǎng)、主持人、記錄人。每次課前由組長(zhǎng)們進(jìn)行抽簽決定本次課該小組的問(wèn)題，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工、協(xié)調(diào)。課上先由教師闡明本次教學(xué)的重點(diǎn)，然后小組內(nèi)每位成員積極參與、討論，通過(guò)思維碰撞、相互學(xué)習(xí)、形成共識(shí)、得出答案。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中遇到困難時(shí)可以向老師尋求幫助，但不是尋求答案。例如，在緒論部分有一個(gè)問(wèn)題是“2013年4月24日，烏克蘭Lviv，烏克蘭動(dòng)物保護(hù)組織的成員滿身‘鮮血’，抗議使用動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。作為一名醫(yī)學(xué)學(xué)生，你是如何看待動(dòng)物保護(hù)與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的呢？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題特別感興趣，分成了兩隊(duì)進(jìn)行辯論，辯論中學(xué)生們以社會(huì)上廣泛關(guān)注的活熊取膽、注水豬肉、虐兔女、截車救狗、人肉搜索虐貓女等事件作為論述依據(jù)，證明了無(wú)論虐待或拯救過(guò)激都不是正確的做法。通過(guò)大家的討論、分析、總結(jié)，真正地懂得了動(dòng)物是人類的朋友，特別是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，它們?yōu)榱巳祟惖母＠c健康，代替人們?cè)馐苤鞣N實(shí)驗(yàn)的苦楚，因此我們必須尊重實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，重視其福利。作為一名醫(yī)學(xué)學(xué)生，要知道如何正確運(yùn)用3R（替代、減少、優(yōu)化）原則更好地科學(xué)利用和合理保護(hù)動(dòng)物，3R運(yùn)動(dòng)最終使實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的使用量逐步減少，質(zhì)量要求越來(lái)越高，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性也不斷提高。

2.4 匯報(bào)與總結(jié)

在學(xué)生進(jìn)行了資料查閱、小組討論之后，每個(gè)小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)該組的題目做出認(rèn)真的總結(jié)，并推薦一位報(bào)告人進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，匯報(bào)小組的研究題目。最后指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的討論和學(xué)生得出的答案做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師要重視對(duì)自主討論結(jié)果的處理，應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論作必要的歸納、總結(jié)，使問(wèn)題的結(jié)論更加明確、更有條理。可以根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的討論，對(duì)所討論的問(wèn)題作必要的擴(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對(duì)討論題的理解。對(duì)于自主討論交流后，學(xué)生覺(jué)得還有困惑的或還需進(jìn)一步探討的問(wèn)題可以留作課后開(kāi)展后續(xù)探究。

PBL教學(xué)模式是一個(gè)全新的教學(xué)改革方式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式互補(bǔ)[5]，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前在實(shí)施PBL教學(xué)中也面臨一些問(wèn)題，如師資力量不足，教學(xué)資源條件不足，無(wú)現(xiàn)成的教材和大綱，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等等[6]。如何將PBL教學(xué)法合理地運(yùn)用在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物這門課程中，需要進(jìn)行更系統(tǒng)的改革與完善，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中做出更大的努力與思考。

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