藥學(xué)專業(yè)實踐型人才培養(yǎng)的教育改革探索

摘 要：遼寧何氏醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系高度重視實踐型藥學(xué)人才培養(yǎng)，為構(gòu)建藥學(xué)系“產(chǎn)學(xué)研一體化”培養(yǎng)模式，藥學(xué)系開展了一系列教育改革，明確培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教學(xué)體系及教學(xué)方法，完善評價體系及管理制度，是一種在新的社會需求環(huán)境下對實踐型藥學(xué)人才培養(yǎng)的有益探索。

關(guān)鍵詞：實踐型 產(chǎn)學(xué)研一體化 教育改革

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0022-01

隨著人類健康產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)進入了高速發(fā)展的新階段，藥學(xué)人才在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)體系中扮演的角色也在不斷變化[1]。一方面，具有良好科研素養(yǎng)的科學(xué)家正不斷推進藥學(xué)科學(xué)進步；另一方面，更多具有創(chuàng)新能力的實踐型人才在藥學(xué)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起到越來越重要的作用。

遼寧何氏醫(yī)學(xué)院針對當今醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合學(xué)院實際情況，確立了創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)目標，針對這一目標，學(xué)院對傳統(tǒng)的藥學(xué)人才培養(yǎng)體系進行了系統(tǒng)改革，在培養(yǎng)模式上進行了一系列有益探索。

1 改革培養(yǎng)目標

遼寧何氏醫(yī)學(xué)院堅持走“產(chǎn)學(xué)研一體化”的辦學(xué)道路，以創(chuàng)新實踐型藥學(xué)人才為培養(yǎng)目標，圍繞這一目標，不斷加強對學(xué)生的實踐能力和就業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，突出理論教學(xué)與實踐能力的緊密結(jié)合，以學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，使學(xué)生在畢業(yè)前就具備走向社會所應(yīng)有的綜合素質(zhì)和實踐經(jīng)驗，力爭培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實踐能力的技能型復(fù)合人才。

2 改革課程體系

遼寧何氏醫(yī)學(xué)院及附屬產(chǎn)業(yè)基地，共同成立藥學(xué)專業(yè)專家委員會，根據(jù)市場需求制定和更新藥學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起由素質(zhì)教育平臺課程、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)方向模塊課程群組成的課程體系。

圍繞人才培養(yǎng)目標，學(xué)院對傳統(tǒng)的課程體系進行改革，建立了“3+1”創(chuàng)新培養(yǎng)模式，即3年校內(nèi)學(xué)習(xí)加上1年的企業(yè)實訓(xùn)，為學(xué)生提供盡可能多的實踐機會[2]。在3年校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，在保留必要的理論課學(xué)時基礎(chǔ)上，不斷增加實驗課課時數(shù)，增大實驗課與理論課的學(xué)時數(shù)比例。同時，為提高學(xué)生綜合動手能力，在學(xué)生完成基礎(chǔ)實驗后，開展大型綜合性實驗，例如，選定一個經(jīng)典的藥物，完成其合成、純化、制劑、分析各個階段，甚至包含部分藥品申報資料的撰寫，使學(xué)生的實踐能力得到顯著提升。

同時，綜合考慮學(xué)院實習(xí)基地完善，師生數(shù)比例高等優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在大一、大二時即盡早進入實驗室、生產(chǎn)車間開展課間實習(xí)，使學(xué)生提早進入實戰(zhàn)狀態(tài)，為日后的生產(chǎn)實踐打下良好的基礎(chǔ)。

3 改革教學(xué)方法

隨著社會的不斷進步，學(xué)生接受事物的方式也在不斷改變。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)遠遠不能滿足要求。特別是對于藥學(xué)專業(yè)這類實踐性極強的學(xué)科，傳統(tǒng)的“以老師為中心，以教室為中心，以教材為中心”的教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生多數(shù)動手實踐能力較弱。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院著力改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死摳書本的教學(xué)方法和以書本、課堂為唯一教學(xué)途徑的教學(xué)模式。一方面，大力推廣以數(shù)字化為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段，將國內(nèi)外名校的網(wǎng)絡(luò)公開課作為必要的補充，讓學(xué)生從不同渠道接納知識，博采眾長；另一方面，積極推行“藥學(xué)實踐立體化”實踐教學(xué)模式，結(jié)合課程特點，將大量課程下放到藥品生產(chǎn)車間授課，切實提高學(xué)生動手能力、分析問題和解決問題的能力。以優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容為手段，努力實現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合，課堂教學(xué)與實驗教學(xué)結(jié)合，個性發(fā)展與共性提高結(jié)合。大力推行雙語教學(xué)，使學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)外語知識，并為今后就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

4 改革評價體系

專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系以及教學(xué)方式的改革，決定學(xué)院藥學(xué)專業(yè)必須改變原有的課程評價模式：我們一改原有的一考定終身的考核模式和只用分數(shù)評價學(xué)生好壞的考評方式，綜合考慮學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，減輕學(xué)生期末負擔(dān)，增加學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性。另外，考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)傾向，把執(zhí)業(yè)藥師考試及藥學(xué)專業(yè)職稱晉級的考試科目設(shè)置成教考分離的方式，便于學(xué)生畢業(yè)后能夠順利通過以上考試，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5 改革管理制度

學(xué)院實行“學(xué)院—部系—教研室”三級教學(xué)管理模式，學(xué)院一級管理由教務(wù)處、督導(dǎo)辦，分別負責(zé)教學(xué)運行的計劃、安排與落實以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；二級管理部門藥學(xué)系負責(zé)學(xué)院教學(xué)任務(wù)的落實與二級管理；三級管理部門由藥學(xué)系下設(shè)的教研室組成，負責(zé)具體教學(xué)任務(wù)的實施，每學(xué)期通過督導(dǎo)、同行、學(xué)生相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評估體系，對教學(xué)過程實施全面監(jiān)控，促進了全院教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1] 劉志坤，吳成林，王亞偉.醫(yī)院藥學(xué)與藥學(xué)人才定位的探討[J].中國藥房，2008（1）：1687-1689.

[2] 張林娜，周琦，臧樹俊.“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)模式改革的新途徑[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010（6）：199.