淺談PBL融入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的教學(xué)形式

摘 要：掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法已經(jīng)成為計算機專業(yè)人才應(yīng)用與開發(fā)能力的重要要求。C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓學(xué)生理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想。為了提高讓學(xué)生更深入和全面掌握面向?qū)ο缶幊讨R，我們在教學(xué)中融入PBL方法，教學(xué)效果有顯著提高。

關(guān)鍵詞：C++；面向?qū)ο螅怀绦蛟O(shè)計；PBL

中圖分類號：TP311-4

1 C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程概述

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計是現(xiàn)階段程序設(shè)計的主流技術(shù)。C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言也是近年來眾多領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的一種計算機語言。它在C語言的基礎(chǔ)上擴充了面向?qū)ο髾C制而形成的一種面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言。它既能進行面向過程的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計，也能進行面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計。與其他程序設(shè)計語言相比，C++語言簡潔、緊湊，功能豐富，表達能力強，使用靈活方便，目標(biāo)程序效率高，可移植性好，適合編寫各種軟件，尤其是系統(tǒng)軟件。

2 PBL教學(xué)方法

PBL（Problem-Based Learning）以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。PBL教學(xué)法作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力。善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。

3 PBL融入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的教學(xué)過程

3.1 預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

PBL融入教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生的主動配合。從準(zhǔn)備資料開始，預(yù)習(xí)課本知識，查閱大量的文獻資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通，最后大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。在準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生自行分組，分組原則是學(xué)習(xí)成績和自學(xué)能力有差距的分在一組，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力好的成員可以幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一點的成員。這樣的學(xué)習(xí)過程，花在前期準(zhǔn)備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們有主動學(xué)習(xí)的自覺性，否則很難達到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

3.2 提出問題，解決問題

問題創(chuàng)設(shè)與選擇PBL教學(xué)法是以能力提高為核心的教學(xué)方式，牽涉到理智探索、認知策略和情感領(lǐng)域等。以問題為學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的。

例如，在講解繼承與派生解決代碼重用性問題的時候，關(guān)于基類成員在派生類中的訪問屬性可以提出問題。給出兩個存在繼承關(guān)系的類，一個是基類student，一個是派生類student1。學(xué)生編寫main函數(shù)，完善程序。在main函數(shù)中建立Student1類的新對象A，通過訪問A的數(shù)據(jù)成員和成員函數(shù)，了解基類成員在派生類中的訪問情況。公有、私有、保護三種不同繼承方式由三組學(xué)生試著做，各組學(xué)生代表總結(jié)基類成員在派生類中的訪問屬性規(guī)則。

class Student//基類

{

public：

void display（ ）

{cout<<\"num：\"<

cout<<\"name：\"<

cout<<\"sex：\"<

private ：

int num；

string name；

char sex；

}；

class Student1： public Student //或private Student、 protected Student //派生類

{

public：

void display_1（）

{ display（）；

cout<<\"age：\"<

cout<<\"address：\"<

private：

int age；

string addr；

}；

在通過修改和完善程序的過程中，學(xué)生操作時出現(xiàn)編譯錯誤，相互討論也解決不了，老師引導(dǎo)學(xué)生改正編譯錯誤。三種不同繼承方式下，基類成員在派生類中訪問屬性總結(jié)出來了。學(xué)生的課堂總結(jié)交流被計平時分。學(xué)生總結(jié)過程中，會出現(xiàn)一些問題，老師及時點評糾正。

實驗課上，也是采用先分組，再布置任務(wù)。每個實驗里的任務(wù)有運行現(xiàn)有程序輸出結(jié)果，編程解決問題。很多現(xiàn)有程序存在一些小的語法錯誤，需要學(xué)生編譯修改。有問題，同學(xué)相互討論或請教老師。驗證性程序做完后，開始做編程題。每個編程題，學(xué)生要講解編程用到的思路（如類的定義，算法的設(shè)計等），其他同學(xué)可以提出問題，開展討論。最后由老師點評，對學(xué)生講解過程中出現(xiàn)問題進行糾正，對編程思路中設(shè)計到的重要知識點突出，起到一個“畫龍點睛”的作用。老師對學(xué)生講解過程給出評分，作為實驗平時分數(shù)。在提出問題和解決問題過程中，從呈現(xiàn)知識的角度看，教師是導(dǎo)游和信息咨者，學(xué)生是知識的探索者。

4 結(jié)束語

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是“以教師為主體，以講課為中心”，采取大班全程灌輸教學(xué)，學(xué)生始終處于消極被動地位。PBL的教學(xué)形式是“以學(xué)生為主體，以問題為中心”，在教師的整體把握和指導(dǎo)下，強調(diào)學(xué)生的主動參與。傳統(tǒng)的評估體系是在整門課程進行結(jié)束后進行統(tǒng)一考試。PBL的教學(xué)形式是根據(jù)每次學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量，在一個學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后，進行客觀考核。傳統(tǒng)教學(xué)形式實際效果是學(xué)生處理問題的思維、表達能力均低于PBL學(xué)生。PBL學(xué)生善于探索，具有較強的發(fā)散思維，人際交流和處理問題的能力，有正確的專業(yè)思想。

參考文獻：

[1]劉曉勇.“基于PBL的教學(xué)模式在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程中的應(yīng)用[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2013（07）.

[2]王磊，蔡紹峰.C++課程在應(yīng)用型本科院校中的新型教學(xué)模式[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2013（02）.

[3]張雪伍，常晉義.計算思維在C++程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機教育，2013（13）.

[4]譚浩強.C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.

[5]劉建華.計算機語言類課程教學(xué)模式初探[J].高教論壇，2005（01）.

作者簡介：謝晉（1978-），湖北漢川人，女，講師，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用。

作者單位：湖北理工學(xué)院 計算機學(xué)院，湖北黃石 435003

基金項目：湖北理工學(xué)院2012年度校級教學(xué)研究立項項目（項目編號：201231）；2014年湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究課題立項項目；湖北理工學(xué)院校級青年項目（項目編號：13xjz05Q）。