高職計算機基礎(chǔ)課程任務(wù)驅(qū)動式教學方法的研究與實踐

摘 要 高職計算機基礎(chǔ)課程是非計算機專業(yè)學生的一門基礎(chǔ)課程，本文探討了如何采用基于任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用于高職計算機基礎(chǔ)課程的教學，培養(yǎng)學生主動學習意識，提高學生學習能力。

關(guān)鍵詞 高職計算機基礎(chǔ) 任務(wù)驅(qū)動式 教學改革

一、任務(wù)驅(qū)動教學模式的涵義

任務(wù)驅(qū)動是指教學全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學習基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。任務(wù)驅(qū)動教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性的特點，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習需要掌握的知識和技能。任務(wù)驅(qū)動教學模式是通過教師精心設(shè)計的一個個任務(wù)，讓學生在一個個任務(wù)的驅(qū)動下展開學習活動。

二、任務(wù)驅(qū)動教學模式內(nèi)容及實施策略

（一）課程定位

要對計算機基礎(chǔ)進行基于工作過程的開發(fā)，首先就要對其進行課程定位。為了準確的對課程進行定位，我們首先在社會崗位群中進行了走訪和調(diào)查，了解和明確各崗位對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的需要，并將其歸納如圖1：

在高職課程體系中，計算機基礎(chǔ)課程是各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。應(yīng)當著重培養(yǎng)學生用計算機處理日常事務(wù)能力，培養(yǎng)學生基本的信息處理能力及信息素養(yǎng)。

（二）任務(wù)設(shè)計

根據(jù)調(diào)研各職業(yè)崗位對計算機應(yīng)用的需要，我再進行歸納和總結(jié)，本課程應(yīng)當培養(yǎng)學生計算機應(yīng)用能力、文字處理能力、圖表處理能力、數(shù)據(jù)的分析能力、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力、計算機演示能力……

把以上的能力要求和我們選擇的教材進行反復(fù)的對比和推敲，我們認為任務(wù)設(shè)計應(yīng)當從Windows基本應(yīng)用、Internet的應(yīng)用、Word、Excel、PowerPoint五個方面入手。

這些任務(wù)以Internet的應(yīng)用為主線，各個任務(wù)均與Internet的應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，按教材順序，按職業(yè)崗位需要，由易到難，由淺入深，全部是實戰(zhàn)，全部來源于現(xiàn)實，使學生在校即感受到職場的需求。

三、任務(wù)驅(qū)動教學模式流程

任務(wù)驅(qū)動式的教學模式怎么展開呢？在課堂上，對老師來說，他首先是要布置任務(wù)，下發(fā)任務(wù)書，將學生按好、中、差進行分組，然后對學生進行引導與輔助，解決學生提出的一些問題，對學生做的任務(wù)進行講評，同學生一起開展拓展訓練。對學生來說，當老師布置任務(wù)的時候，要先明確任務(wù)，尋找解決任務(wù)的途徑，對任務(wù)明確之后，就要嘗試完成這個任務(wù)，并擬定完成任務(wù)的方案。學生將完成任務(wù)后的作品交給老師后，教師先讓學生進行小組互評，再進行總結(jié)講評。除了老師布置的任務(wù)之外，有些學生學有余力，還可以做一些其他的任務(wù)，根據(jù)這個任務(wù)進行拓展訓練。整個過程都是圍繞任務(wù)展開的，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生學習的主體作用。

（一）學生自主學習

學生的自主學習主要依托的是配套的教學網(wǎng)站。在課堂上明確了任務(wù)以后，就可以在課堂外進行任務(wù)驅(qū)動式的學習，按照網(wǎng)站上的提示去閱讀相關(guān)的教材或者觀看相關(guān)的視頻，或者參閱相關(guān)學生的作品以及網(wǎng)上提供的同類的作品，還可以觀看完成各任務(wù)的視頻。在這個過程中間，可以跳躍的，就是任何一個步驟，如果感覺到可以做了，學生就可以動手來完成這個任務(wù)了。我們選擇了一些作品放在網(wǎng)站上，供同學們參考。有了這些做鋪墊以后，學生就可以做自己的任務(wù)了，如果這中間有些不懂，可以再返回去繼續(xù)學，不斷的交替進行，這個任務(wù)就能夠順利的完成，這就是學生的自主學習。

（二）學生合作學習

小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有利于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互助和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種狀況，使個別差異在集體教學中發(fā)揮積極作用。

（三）實訓教學

頂崗實訓是學生課外完成任務(wù)的延伸和拓展，更多的是讓學生感知電腦在辦公應(yīng)用方面的真實工作環(huán)境。實訓的三種方式：自己開發(fā)—在學習、生活、娛樂中；校內(nèi)自主實訓—在校內(nèi)各部門；校外頂崗實訓—在校外實訓基地。

四、問題與思考

高職院校進行任務(wù)驅(qū)動教學改革時，任務(wù)直接影響教學效果。通過我們團隊的建設(shè)，有如下思考：

（一）職業(yè)性

高職的職業(yè)性也就是崗位工作的實用性。通過調(diào)研用人單位、畢業(yè)生、在校生，了解各職業(yè)群對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的要求，我們覺得，應(yīng)當以職業(yè)崗位的應(yīng)用需求為出發(fā)點和落腳點。

（二）開放性

計算機是現(xiàn)代人們的工作、生活和學習的工具，各職業(yè)崗位人對其應(yīng)用不盡相同，而且計算機知識及其技術(shù)更新速度非?？?，僅局限于當前是不行的，而要著眼于未來的發(fā)展，這就需要培養(yǎng)學生的學習能力，要注重學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在任務(wù)設(shè)計時我們考慮了任務(wù)的可遷移性，甚至部分任務(wù)本身就是開放任務(wù)，例如，圖文混排任務(wù)就沒有定內(nèi)容，沒有定格式，只有目標。在教學過程中強調(diào)了任務(wù)拓展，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學習能力。

（三）實踐性

實踐是檢驗真理的唯一標準。任務(wù)驅(qū)動教學任務(wù)的設(shè)計要充分考慮教師和學生，怎樣方便學生學、方便教師教，就采取怎樣的方式，并且在整個的教學過程中間特別重視實踐操作。在設(shè)計教學任務(wù)時，我們注重了任務(wù)的可操作性。因為我們的任務(wù)都來源于實際工作崗位，并且充分考慮了任務(wù)實現(xiàn)的客觀條件，因此可操作性較強，便于學生實踐。

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（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學院）