基于中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的方法探析

摘 要 在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，是十分必要的。特別是中職生，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，將直接面臨擇業(yè)、就業(yè)的過程，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作可謂適時(shí)應(yīng)勢(shì)。本文主要探討提高中職生應(yīng)用文寫作能力的具體措施。

關(guān)鍵詞 中職應(yīng)用文 寫作教學(xué) 具體措施

只有教學(xué)形式多樣化才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，才能避免教學(xué)流于形式和枯燥。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)方法的改革角度做了一些研究與思考，特提出探討。

一、故事導(dǎo)入法

應(yīng)用文寫作體現(xiàn)的是實(shí)用性，它是不能與文學(xué)性寫作的趣味性相提并論的，中職學(xué)生要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)入的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫書信的時(shí)候，可以導(dǎo)入漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場(chǎng)應(yīng)用文時(shí)，可以引入一些學(xué)長(zhǎng)們成功的求職信、簡(jiǎn)歷，以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場(chǎng)應(yīng)用文，在求職過程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來導(dǎo)入常識(shí)的學(xué)習(xí)，就必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

二、案例分析法

教材中的案例有的比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫作的通知、啟事、表揚(yáng)信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，并用相機(jī)拍攝下來，也可以從報(bào)紙上收集一些案例，如教授簡(jiǎn)歷寫作時(shí)，可以從報(bào)紙簡(jiǎn)歷秀欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專生的問題簡(jiǎn)歷并附上詳細(xì)的專家點(diǎn)評(píng)。這些第一時(shí)間收集而來的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問題所在，學(xué)生必然興致高漲。也可較直觀地從教師的現(xiàn)場(chǎng)演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。

三、情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)生活情境，力求再現(xiàn)某種職業(yè)情境，將應(yīng)用文寫作需要掌握的知識(shí)，滲透在模擬情境中，讓寫作訓(xùn)練為用而寫，給學(xué)生真正“應(yīng)用”的感覺。比如，將本地的特產(chǎn)拿到課堂上，讓學(xué)生寫一份產(chǎn)品說明書；如果你要競(jìng)選學(xué)生會(huì)的某個(gè)職位，就要寫一份演講稿。而結(jié)合學(xué)生最近專業(yè)中學(xué)習(xí)裝飾花瓶、花盤的產(chǎn)品，指導(dǎo)學(xué)生寫廣告詞。布置作業(yè)時(shí)從實(shí)際問題出發(fā)，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行寫作，如調(diào)換宿舍、調(diào)換專業(yè)、生病或突發(fā)事件需要請(qǐng)假、申請(qǐng)加入社團(tuán)、前往其他科室領(lǐng)取物品、不小心遺失物品時(shí)向其他同學(xué)求助等，授課時(shí)將這些問題改編成教學(xué)情景，通過實(shí)物呈現(xiàn)、角色扮演、工作參與等途徑，讓學(xué)生身處其中或心隨境舞，既能完成應(yīng)用文寫作的任務(wù)，而又不覺得枯燥乏味。在這樣的寫作過程中不知不覺掌握了各種應(yīng)用文文體的寫法，認(rèn)識(shí)到作文不過是把自己的所思所想記下來的一個(gè)語言的書面化的過程，克服學(xué)生對(duì)作文的畏懼情緒。

四、講練結(jié)合法

“熟能生巧”，應(yīng)用文寫作能力的提高離不開多寫多練，而聯(lián)系實(shí)際的實(shí)操訓(xùn)練更是促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機(jī)應(yīng)變、有的放矢。例如，在學(xué)期之初指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)；在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫入團(tuán)申請(qǐng)書，“教師節(jié)”來臨之際指導(dǎo)學(xué)生給教師寫慰問信；對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)其寫自我推薦書、求職信；針對(duì)學(xué)生關(guān)注的學(xué)校環(huán)境、飲食、安全、教學(xué)等諸方面的看法和建議，指導(dǎo)他們寫調(diào)查報(bào)告；此外，還可以結(jié)合授課內(nèi)容從報(bào)刊、雜志上收集材料指導(dǎo)學(xué)生寫作合同、司法文書，等等。事實(shí)上，聯(lián)系實(shí)際，多寫多練，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且將課堂知識(shí)學(xué)以致用，在學(xué)生應(yīng)用文寫作能力得以提升的同時(shí)，綜合素質(zhì)隨之得到了提高。

五、多元化的考核法

應(yīng)用文寫作成績(jī)的評(píng)定，往往直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不能僅憑一兩次作業(yè)情況或是考試的卷面分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生這門課程的期末成績(jī)，也不能單一性地僅由教師個(gè)人來評(píng)定學(xué)生這門課程的期末成績(jī)，而要貫徹過程與結(jié)果并重的原則及評(píng)價(jià)主體多元化的原則，從課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試卷面成績(jī)等多方面進(jìn)行綜合考評(píng)，并按照一定的比例給出學(xué)生期末成績(jī)。

在應(yīng)用文講評(píng)課中，主要是展示優(yōu)秀作品，然后由學(xué)生進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，老師再做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。這種展示分為兩種：一種是宣讀講評(píng)，一種是張貼展示。宣讀講評(píng)主要是針對(duì)以“消息”這些比較簡(jiǎn)短的文體。同學(xué)邊聽邊思考，聽完再討論，作者講解創(chuàng)作過程和思路。既使學(xué)生聽到了客觀的作品本身，又了解了主觀的作者想法。張貼展示這一活動(dòng)在課前進(jìn)行的，主要針對(duì)“計(jì)劃”“總結(jié)”“人物采訪”等長(zhǎng)篇幅的文章，張貼的作品是所有作品中寫得比較好的。課堂上讀者、老師、作者輪流發(fā)言，共同評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)提高，使評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，解放了學(xué)生的時(shí)間，解放了學(xué)生的大腦，解放了學(xué)生的活動(dòng)空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能感覺到我“能學(xué)”，我“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生的自主發(fā)展與人格完善制造條件。

（作者單位：河南駐馬店市衛(wèi)生學(xué)校）