基于圖式理論的高職高專大學(xué)英語教學(xué)初探

摘 要 本文依據(jù)圖式理論的主要觀點和內(nèi)容，結(jié)合目前高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題，探究圖式理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，為進一步提高學(xué)生英語閱讀水平和能力做一些積極的探索。

關(guān)鍵詞 圖式理論 高職高專 大學(xué)英語教學(xué)

一、高職高專大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個新興發(fā)展的類型，既有別于大學(xué)本科教育，也不同于專門的職業(yè)培訓(xùn)教育。近年來隨著高職院校的大量擴招，入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線的降低，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)差距越來越大。加上各地區(qū)間的師資力量、環(huán)境設(shè)備觀念等方面的影響，造成學(xué)生個體差異大，英語水平相差較遠。許多高職院校的大學(xué)英語教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式語法翻譯法，即以語法作為外語教學(xué)的主要內(nèi)容，以翻譯作為主要學(xué)習(xí)活動形式，將掌握語法作為各種教學(xué)活動的直接目的。這在很大程度上限制了具有高職特色的英語教學(xué)，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不佳。

二、圖式理論概述

圖式（schema）的提法最早見于哲學(xué)家康德的著作，他認為一個人接受新信息，新概念，新思想時，只有把它們同腦海里固有的知識聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義。后來，經(jīng)皮亞杰（J Piajet） 和巴特利特（Bartlett）等人的研究，發(fā)展成了現(xiàn)代認識心理學(xué)的圖式理論。20世紀(jì)30年代初英國著名心理學(xué)家巴雷特（F. C. Barlett）在其著作《記憶（Remembering）》中提出了圖式理論。

現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，美國人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）把圖式概念發(fā)展成一種完整的理論，他將“圖式”解釋為儲存于長期記憶中的一組“相互的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成了認識能力的建筑砌塊”。人們對于新知識的獲取是在調(diào)動原有知識圖式的基礎(chǔ)上對新知識進行建構(gòu)，通過解碼，編碼，獲得新知識。

圖式理論認為，讀者對于文章的理解取決于三個圖式，即語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指聽者或讀者所掌握的語音，詞匯及語法等方面的基本知識，是理解文章文字的基礎(chǔ)；內(nèi)容圖式是指聽者或讀者對世界的認識（比如風(fēng)土人情，習(xí)俗，民俗等）和對相關(guān)題材的熟悉程度，即相關(guān)的背景知識；形式圖式是指聽者或讀者在篇章，修辭等方面所具備的知識，即對文章體裁的了解程度。

三、基于圖式理論的高職高專大學(xué)英語教學(xué)

圖式理論注重的是學(xué)習(xí)的前景知識，即人在學(xué)習(xí)新事物之時本身所具備的背景知識。因而，在整個英語教學(xué)過程中必須加強對語言技能的訓(xùn)練，突出語言的實際應(yīng)用。筆者認為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該從兩方面著手：一是調(diào)動學(xué)生原有的圖式；二是為學(xué)生建構(gòu)新的圖式。

1、語言圖式

語言圖式是指詞匯語法等方面的知識，是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯量的多少決定了其能否理解新知識。如果沒有相應(yīng)的語言圖式，就無法辨認文章中的詞匯，句子和語篇，更無法再去調(diào)動大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，也談不上讀懂文章的意思。因此，在詞匯教學(xué)的過程中，教師要有目的的幫助學(xué)生建立和豐富圖式。比如，利用易懂的高頻常用詞去解釋新詞，這些詞容易理解且使用頻率較高，它們在大腦中的活躍程度較高，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用這些熟悉的詞去解釋新詞匯。同時鼓勵學(xué)生利用上下文的意思去猜測詞意，多記一些詞根，前后綴。

2、內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是指對于閱讀材料的認識和對相關(guān)題材的熟悉程度，即相關(guān)的背景知識。在英語學(xué)習(xí)中，文化背景知識是內(nèi)容圖式的重要組成部分，不了解這個國家的文化知識，有時將直接影響讀者對于文章的理解。根據(jù)格式塔意象再造理論，任何一篇閱讀材料都是一個具有格式塔質(zhì)的藝術(shù)整體。文本中有很多的“空白”和未定點是要靠讀者通過自身的“期待視野”去填補的。因此對文本的認識就不能只停留在語言成分或句法結(jié)構(gòu)的分析層面。教師在授課時要強調(diào)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，可通過提問、討論等方式針對學(xué)生感興趣的文化話題展開，調(diào)動學(xué)生已有的相關(guān)知識，查找本知識點的相關(guān)背景知識，實現(xiàn)相關(guān)知識與新內(nèi)容的銜接與結(jié)合。

3、形式圖式

形式圖式是指學(xué)生對于文章體裁的了解程度。如果讀者熟悉文章的結(jié)構(gòu)特點和框架，就可以通過標(biāo)題來判斷文章的體裁。高職高專英語學(xué)習(xí)對于應(yīng)用文的寫作要求相對高一些，教師應(yīng)著重加強學(xué)生對于這些體裁的感知能力。首先從形式圖式的文體入手，讓學(xué)生盡可能學(xué)習(xí)英語中的各種結(jié)構(gòu)和體裁的文章。通過學(xué)習(xí)總結(jié)有助于學(xué)生快速的建立相應(yīng)的文體圖式及網(wǎng)絡(luò)，從而更快更準(zhǔn)確的理解文本。

綜上所述，圖式在英語教學(xué)中是影響學(xué)生理解文本的重要因素之一。如何激活建立在學(xué)生頭腦中的這些圖式并在原圖式基礎(chǔ)上擴大構(gòu)建新的圖式是英語教學(xué)中的首要問題。只有激活與原有知識體系的聯(lián)系點，才能使得所要學(xué)習(xí)知識獲得構(gòu)建的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]Rumelhart， D. E. Schemata； the huilding blocks of Cognition， in Rand J. S， B. C. Brace W. E. Breaer （Eds.）， Theoretetical issues in reading comprenhension， Hillsadale， New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates， 1980.

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[3]袁志強，郭李琴.圖式理論在大學(xué)英語的體驗式教學(xué)中的應(yīng)用[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報 ，2009-4.

（作者單位：安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系）