關(guān)于大學(xué)生“村官”角色研究的文獻(xiàn)綜述

摘 要 目前學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生“村官”角色的研究主要是從一個(gè)固化的農(nóng)村環(huán)境中來(lái)探討大學(xué)生“村官”角色扮演的定義、意義、失調(diào)和重塑等方面。而筆者認(rèn)為，在城鄉(xiāng)二元對(duì)立逐步向城鄉(xiāng)一體化轉(zhuǎn)變的中國(guó)農(nóng)村社會(huì)里，針對(duì)大學(xué)生“村官”的研究，更應(yīng)該根據(jù)每個(gè)地區(qū)及個(gè)體的特殊性來(lái)做分析。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生“村官” 角色扮演 綜述

從1995年江蘇省豐縣的“雛鷹工程”人才培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，“大學(xué)生”村官經(jīng)歷了從無(wú)到有，從地方試點(diǎn)到全國(guó)推廣的過(guò)程。因?yàn)榇髮W(xué)生群體在政治覺(jué)悟、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡精力方面優(yōu)勢(shì)明顯，大學(xué)生“村官”也被冠以解決“三農(nóng)”問(wèn)題的生力軍稱號(hào)，對(duì)優(yōu)化基層黨組織或群眾自治組織具有重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展和大學(xué)生“村官”實(shí)踐問(wèn)題的凸顯，學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生“村官”的研究也逐步由理論研究轉(zhuǎn)向了實(shí)踐探索。梳理整個(gè)研究過(guò)程，對(duì)大學(xué)生“村官”角色的研究主要包括：角色定義、角色意義、角色失調(diào)和角色重塑四個(gè)方面。

一、大學(xué)生“村官”的角色定義

大學(xué)生“村官”通常指近年來(lái)由政府部門正式發(fā)文、組織考試篩選的、赴農(nóng)村任職的全日制專科以上應(yīng)屆或往屆高校畢業(yè)生，他們一般擔(dān)任村委會(huì)（社區(qū)）黨（總）支部書(shū)記助理、村委會(huì)（社區(qū)）主任助理或村（社區(qū)）兩委班子成員。

在大學(xué)生“村官”的角色研究上，大部分學(xué)者更傾向于將大學(xué)生“村官”定義為一個(gè)角色集，是大學(xué)生與村官的集合。大學(xué)生“村官”作為大學(xué)生，是受過(guò)高等教育的知識(shí)分子，懂的東西多，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思想觀念先進(jìn)，是推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的骨干力量；作為村官，大學(xué)生“村官”是國(guó)家方針政策的宣講者，新思想新理念的轉(zhuǎn)變者、基層情況的調(diào)研員、村民致富的帶頭人和鄉(xiāng)村發(fā)展的規(guī)劃者。從上面的描述可以看到，無(wú)論是大學(xué)生還是村官都是一種應(yīng)然性的角色。

二、大學(xué)生“村官”角色的意義

在角色意義研究中，大部分學(xué)者將大學(xué)生“村官”的實(shí)踐意義劃分為主體性意義和客體性意義。主體性意義即大學(xué)生“村官”角色扮演對(duì)其自身的意義，客體性意義即大學(xué)生“村官”對(duì)所在地方和社會(huì)的影響。目前，學(xué)者們對(duì)大學(xué)生“村官”角色意義的研究主要從政策要求、實(shí)踐成果及希望達(dá)到的效果三方面進(jìn)行。

（一）主體性意義

對(duì)于主體性意義的研究，大多數(shù)學(xué)者根據(jù)時(shí)間段將大學(xué)生“村官”化分為“大學(xué)生——大學(xué)生“村官”——后大學(xué)生“村官”三個(gè)階段。在第一階段，即大學(xué)生選擇做大學(xué)生“村官”階段上。很多學(xué)者認(rèn)為，在當(dāng)下大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的社會(huì)背景下，大學(xué)生“村官”成為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)新渠道，可以有效緩解大學(xué)生在城市的就業(yè)矛盾與壓力。在第二階段，即大學(xué)生“村官”角色扮演階段，大學(xué)生“村官”角色扮演的意義主要表現(xiàn)在自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。程毅、劉軍等在關(guān)于大學(xué)生“村官”角色方面的研究認(rèn)為，對(duì)于大學(xué)生“村官”本身而言，大學(xué)生“村官”身處農(nóng)村改革發(fā)展的前線，他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題的研究更能體現(xiàn)出我國(guó)農(nóng)村社會(huì)工作的癥結(jié)所在，從而為新農(nóng)村建設(shè)提供更為專業(yè)化的社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。在后大學(xué)生“村官”角色扮演意義研究方面，學(xué)術(shù)界討論的焦點(diǎn)問(wèn)題就是大學(xué)生“村官”出路的問(wèn)題。2009年中央出臺(tái)了《關(guān)于建立選聘高校畢業(yè)生到村任職工作長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》指出大學(xué)生“村官”的前途和“出口機(jī)制”應(yīng)該多元化的，主要包括：在就任地?fù)?dān)任村干部，參加公務(wù)員考試、自主創(chuàng)業(yè)、另行擇業(yè)、繼續(xù)學(xué)習(xí)深造等。此后，楊雪英等學(xué)者圍繞《意見(jiàn)》做了實(shí)踐性的討論，楊在討論時(shí)指出，短暫的大學(xué)生“村官”任期雖然能夠?yàn)槠湓诤笃谥\職中提供一些有益資源，然而，這五種選擇對(duì)大學(xué)生“村官”而言依然具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。

（二）客體性意義

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生“村官”客體性角色意義的研究主要是根據(jù)其工作的內(nèi)容及性質(zhì)來(lái)探討的。目前，大部分學(xué)者同意將大學(xué)生“村官”定義為在農(nóng)村基層的科技服務(wù)者、帶領(lǐng)農(nóng)民致富的創(chuàng)業(yè)者、新思維傳播者、農(nóng)村基層建設(shè)者等角色。例如，熊春林、符少輝、李燕凌在論述大學(xué)生“村官”在農(nóng)村科技服務(wù)中的作用時(shí)認(rèn)為，現(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)民科學(xué)素養(yǎng)普遍較低，思想觀念總體比較落后，接受和運(yùn)用新的科學(xué)技術(shù)的能力低，這嚴(yán)重影響了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的建設(shè)步伐和農(nóng)村社會(huì)的全面進(jìn)步。大學(xué)生“村官”運(yùn)用先進(jìn)的科技在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，做給農(nóng)民看，能夠啟迪農(nóng)民樹(shù)立科技致富的思想；領(lǐng)著農(nóng)民干，能夠幫助農(nóng)民掌握先進(jìn)的科技知識(shí)；帶著農(nóng)民賺，能夠帶領(lǐng)農(nóng)民共同致富和促進(jìn)農(nóng)村繁榮發(fā)展。事實(shí)上，熊春林及其成員描述的只是一種理想狀態(tài)，與現(xiàn)實(shí)的情況存在著巨大的差距。目前學(xué)術(shù)界也開(kāi)始關(guān)注這種差異，但往往只是輕描淡寫。此外，相似的研究并不在少數(shù)，例如練月琴、晏維龍?jiān)诜治龃髮W(xué)生“村官”的意義時(shí)認(rèn)為：知識(shí)型的大學(xué)生“村官”給新農(nóng)村建設(shè)帶去了新的思維、新的發(fā)展觀念。在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、招商引資、發(fā)展村級(jí) 集體經(jīng)濟(jì)、帶領(lǐng)村民致富方面起到了積極甚至關(guān)鍵的作用。殷殷在研究大學(xué)生“村官”對(duì)基層組織的意義時(shí)指出，大學(xué)生“村官”具有在基層組織建設(shè)里具有四方面的作用：（1）優(yōu)化了農(nóng)村干部的年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）提高了農(nóng)村基層組織發(fā)展經(jīng)濟(jì)的能力；（3）推進(jìn)了基層民主建設(shè)，增強(qiáng)了黨的執(zhí)政基礎(chǔ)；（4）儲(chǔ)備了農(nóng)村基層組織建設(shè)所需要的人才。

另外，一些學(xué)者在研究大學(xué)生“村官”角色意義時(shí)從大學(xué)生“村官”工作的類型做了區(qū)分性的探討，其中較有代表性的是許蕓、張浩兩位博士在研究大學(xué)生“村官”意義時(shí)將大學(xué)生“村官”分為：使能者、中介者、維權(quán)者、服務(wù)提供者、教育者。通過(guò)上述的研究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大學(xué)生“村官”角色意義的研究，往往是樹(shù)立一種理想的狀態(tài)。從研究方法上來(lái)看，是一種定制性或宏觀性的研究，這種研究往往會(huì)出現(xiàn)以偏概全錯(cuò)誤。

三、大學(xué)生“村官”的角色失調(diào)問(wèn)題

所謂“角色失范”，并不意味著大學(xué)生“村官”這一角色扮演的徹底失敗，而是從多方面闡述大學(xué)生“村官”實(shí)際角色扮演與期待角色扮演失調(diào)的問(wèn)題。在“角色失范”的研究上，描述現(xiàn)狀并不是研究的最終目的，目的在于通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的探究來(lái)思考背后其角色扮演失調(diào)的原因。目前，學(xué)術(shù)界普遍將導(dǎo)致大學(xué)生“村官”角色失調(diào)的原因歸類為：客觀因素、制度因素及主觀性因素三方面。

（一）客觀性及制度性因素

在對(duì)導(dǎo)致大學(xué)生“村官”角色扮演失范的客觀性因素進(jìn)行操作化時(shí)，很多學(xué)者從大學(xué)生“村官”的周圍環(huán)境、制度、上下級(jí)關(guān)系等方面做了分析，綜合看來(lái)可以分為以下幾類：鉆制度漏洞，掛名不干事；工作不合理；被上級(jí)政府借調(diào)使用等現(xiàn)象。

吳亞軍在探索大學(xué)生“村官”的角色實(shí)踐與理論上的差距時(shí)，從大學(xué)生“村官”政策的目的與現(xiàn)實(shí)差距做了分析。吳認(rèn)為在大部分地區(qū)，大學(xué)生到村任職并未獲得有效的權(quán)力，很多扮演著村干部或鎮(zhèn)一級(jí)干部的秘書(shū)，嚴(yán)重制約著其對(duì)新農(nóng)村建設(shè)應(yīng)發(fā)揮的能力。趙永進(jìn)通過(guò)從職業(yè)化角色闡述大學(xué)生“村官”的角色扮演，認(rèn)為大學(xué)生“村官”擔(dān)任書(shū)記或者主任助理，是一個(gè)不明確的角色。大學(xué)生“村官”在實(shí)踐中其實(shí)浪費(fèi)了很多人才，在工作中，形成大學(xué)生“村官”自身不知道工作什么，村干部和政府不知道安排什么，形成自由派，村官工作與預(yù)期的差距較大。樊偉娜在研究大學(xué)生“村官”實(shí)施制度層面時(shí)也認(rèn)為大學(xué)生“村官”擔(dān)任“書(shū)記助理”或者“主任助理”是一種尷尬角色。綜合上述三位的研究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們?cè)谘芯靠陀^及制度性因素時(shí)，大部分是從制度、村干部及上一級(jí)主管人員做分析，而忽略了農(nóng)村中最重要的群體——農(nóng)民。村民對(duì)大學(xué)生“村官”的角色認(rèn)可應(yīng)作為大學(xué)生“村官”角色研究客觀因素的重要部分。

（二）主觀性因素

相比對(duì)客觀性和制度層面的研究，學(xué)者們更傾向于對(duì)大學(xué)生“村官”主觀層面的研究。程遜在研究大學(xué)生“村官”時(shí)認(rèn)為很多大學(xué)畢業(yè)生從開(kāi)始選擇做大學(xué)生”村官的動(dòng)機(jī)就與政策相違背。程認(rèn)為，大部分大學(xué)生“村官”之所以選擇做大學(xué)生“村官”只是把它作為考研、考公務(wù)員加分的跳板，很少有人真心想在農(nóng)村工作與發(fā)展。這就導(dǎo)致很少有大學(xué)生“村官”能在農(nóng)村踏踏實(shí)實(shí)干出好成績(jī)。安勇在研究大學(xué)生“村官”與新農(nóng)村建設(shè)時(shí)指出，大學(xué)生“村官”對(duì)農(nóng)村存在著多個(gè)誤區(qū)：（1）把參加新農(nóng)村建設(shè)當(dāng)作進(jìn)入大城市的“跳板”；（2）在新農(nóng)村建設(shè)中急于求成；（3）認(rèn)為參加新農(nóng)村建設(shè)是“大材小用”；（4）在新農(nóng)村建設(shè)中畏難怕苦，在新農(nóng)村建設(shè)中輕視農(nóng)民和農(nóng)村干部。姚東瑞則認(rèn)為，大學(xué)生“村官”之所以難以在農(nóng)村發(fā)揮才能，自身的主要原因在于過(guò)長(zhǎng)的生活在城市，缺乏農(nóng)村實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

劉賽在研究大學(xué)生“村官”時(shí)引入了心理學(xué)的研究范疇，劉賽認(rèn)為大學(xué)生“村官”心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在：（1）期望過(guò)大，盲目樂(lè)觀，產(chǎn)生失落心理；（2）工作不適和無(wú)用感產(chǎn)生自閉心理；（3）孤獨(dú)無(wú)助的寂寞心理；（4）急功近利心理；（5）無(wú)歸屬感的迷茫困惑和憂慮心理。

帶領(lǐng)老百姓創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生“村官”在基層比較熱衷的工作，也因此成為學(xué)者們研究大學(xué)生“村官”主觀能力的主要方向。吉蕾蕾、吳國(guó)清在總結(jié)大學(xué)生“村官”任職期間創(chuàng)業(yè)困難時(shí)認(rèn)為：目前大學(xué)生“村官”創(chuàng)業(yè)普遍存在著“缺動(dòng)力 、不想創(chuàng)”，“缺項(xiàng)目、不能創(chuàng)”，“缺技能 、不會(huì)創(chuàng)”，“缺經(jīng)驗(yàn) 、不敢創(chuàng)”，“缺政策 、不好創(chuàng)”等系列問(wèn)題；楊雪英通過(guò)對(duì)大學(xué)生“村官”創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐研究指出，創(chuàng)業(yè)動(dòng)力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等是大學(xué)生“村官”自身方面普遍缺乏的。

四、關(guān)于大學(xué)生“村官”的角色重塑

“角色重塑”研究即學(xué)者們針對(duì)“角色失范”研究結(jié)論提出相應(yīng)解決辦法的研究。從目前研究的情況來(lái)看，在大學(xué)生“村官”角色重塑研究上，學(xué)者們針對(duì)主、客觀因素均提出了有針對(duì)性的意見(jiàn)，不過(guò)很多研究者的意見(jiàn)雖然在理論上有一定的說(shuō)服力，但可操作性較弱。

（一）針對(duì)客觀性因素的重塑

針對(duì)制度及社會(huì)層面使大學(xué)生“村官”角色不清問(wèn)題，部分學(xué)者提出借鑒現(xiàn)代企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人制度推行職業(yè)村官制度。并提出了具體構(gòu)建思路：（1）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立健全大學(xué)生職業(yè)崗位制度；（2）建立大學(xué)生“村官”試用制度；（3）發(fā)展農(nóng)村合作社經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村市場(chǎng)職業(yè)崗位；（4）對(duì)大學(xué)生“村官”進(jìn)行職業(yè)教育和引導(dǎo)，賦予大學(xué)生“村官”職業(yè)社會(huì)意義。

也有部分學(xué)者提出相關(guān)性的建議：（1）高等學(xué)校以及當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該對(duì)大學(xué)生“村官”的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)的審定并提出合理化的建議，科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；（2）強(qiáng)化制度與政策創(chuàng)新；（3）完善大學(xué)生“村官”選派機(jī)制；（4）健全大學(xué)生“村官”培訓(xùn)體系；（5）完善大學(xué)生“村官”日常管理和考核；（6）加大社會(huì)宣傳力度，營(yíng)造良好的輿論氛圍。另外，也由部分學(xué)者鼓勵(lì)培養(yǎng)土生土長(zhǎng)的大學(xué)生“村官”，鼓勵(lì)農(nóng)村大學(xué)生回鄉(xiāng)當(dāng)村官。完善大學(xué)生“村官”政策是學(xué)者們普遍關(guān)注的，有學(xué)者在大學(xué)生“村官”政策的完善方面提出： 首先，構(gòu)建科學(xué)的選聘機(jī)制，確保大學(xué)生“村官”下得去。其次，建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，確保大學(xué)生“村官”用得上。再次，建立科學(xué)的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，確保大學(xué)生“村官”干得好繼而，建立完善的工作保障機(jī)制，確保大學(xué)生“村官”穩(wěn)得住。最后，建立合理的退出機(jī)制，確保大學(xué)生“村官”出得來(lái)。

（二）針對(duì)主觀性因素的重塑

在對(duì)大學(xué)生“村官”主觀因素導(dǎo)致其角色扮演失敗的原因分析時(shí)，大部分學(xué)者在肯定大學(xué)生能夠投身農(nóng)業(yè)建設(shè)中時(shí)，也在提醒大學(xué)生在選擇時(shí)應(yīng)該謹(jǐn)慎選擇。王勇等人通過(guò)對(duì)大學(xué)生“村官”政策的背景及意義研究時(shí)認(rèn)為，大學(xué)生“村官”適宜農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要以下素質(zhì)：科學(xué)文化素質(zhì)，這種素質(zhì)是大學(xué)村官本身所具有的；生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)素質(zhì)，這是在大學(xué)缺少的；思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、法律素質(zhì)、人格素質(zhì)這是因人而異的，一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)生“村官”需要這些素質(zhì)的完美結(jié)合。因此，在決定是否做大學(xué)生“村官”前應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)做選擇。此外，有學(xué)者建議，在做選擇時(shí)社會(huì)各界和大學(xué)生“村官”本身應(yīng)該明確自己的價(jià)值選擇。

部分學(xué)者也從大學(xué)生“村官”心理建設(shè)層面提出了建議：（1）自我調(diào)適和心理定位，加快角色的適應(yīng)和轉(zhuǎn)換；（2）大學(xué)生“村官”應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我，完善自我人格；（3）培養(yǎng)自身的心理成熟度，調(diào)節(jié)控制自己的情緒；（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡快完成角色的適應(yīng)和轉(zhuǎn)換。也有部分學(xué)者從加強(qiáng)感情交流方面提出解決大學(xué)生“村官”心理層面的建議：加強(qiáng)情感教育可以從完善相關(guān)政策，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，建立定期心理溝通制度，實(shí)行結(jié)隊(duì)幫扶制度，榜樣激勵(lì)五個(gè)方面進(jìn)行。

也有部分學(xué)者闡述大了學(xué)生村官教育培訓(xùn)的必要性和緊迫性并提出了建議：（1）統(tǒng)籌規(guī)劃，把大學(xué)生“村官”教育培訓(xùn)納入到新時(shí)期我國(guó)干部教育培訓(xùn)戰(zhàn)略中；（2）建立政府、高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等通力合作機(jī)制，制定培訓(xùn)規(guī)劃，有目的、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展大學(xué)生“村官”教育培訓(xùn)；（3）利用多種資源，有序開(kāi)展對(duì)大學(xué)生“村官”的教育培訓(xùn)；（4）明確培訓(xùn)目標(biāo)，完善課程結(jié)構(gòu)，采取靈多樣的培訓(xùn)方式。

五、小結(jié)與思考

總體來(lái)講，學(xué)界對(duì)大學(xué)生“村官”角色的研究主要分為四個(gè)部分，分別是角色定義、角色意義、角色失調(diào)和角色重塑。但是在查閱文獻(xiàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于大學(xué)生“村官”意義的研究往往會(huì)受限于政策方面的影響，其研究成果與大學(xué)生“村官”的實(shí)踐存在一定的差異性。對(duì)大學(xué)生“村官”角色扮演失范的研究，學(xué)者們以往的研究已經(jīng)夠詳細(xì)。然而在在具體探索中，這一范式的研究并沒(méi)有地域性的區(qū)別。在客觀因素方面，各地存在的差異性物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生“村官”角色扮演都存在著重要的影響。在主觀因素方面，已有的研究顯示大學(xué)生“村官” 出現(xiàn)了角色扮演的現(xiàn)象，然而大部分學(xué)者在探討時(shí)緊緊到此就停止了，而沒(méi)有進(jìn)行更深入的探索為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的反差。在角色重塑研究上，學(xué)者們提出為大學(xué)生“村官”創(chuàng)建更好的平臺(tái)，但是很多地方已經(jīng)采用了這些平臺(tái)，但是得到的成果并不是很滿意，對(duì)于更加有效的方法還需要社會(huì)各界的共同探討。

大學(xué)生“村官”是在中國(guó)城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)型和新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中形成的既定社會(huì)角色。從政策的推行的意義到實(shí)踐取得的成就來(lái)看，大學(xué)生“村官”是有利于促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變革與發(fā)展，在一定程度上推進(jìn)了城鄉(xiāng)一體化的建設(shè)步伐。在學(xué)術(shù)界，對(duì)大學(xué)“村官”的研究主要是從一個(gè)固化的農(nóng)村環(huán)境中來(lái)探討大學(xué)生“村官”的角色扮演。然而在城鄉(xiāng)二元對(duì)立逐步向城鄉(xiāng)一體化轉(zhuǎn)變的中國(guó)農(nóng)村社會(huì)里，針對(duì)大學(xué)生“村官”的研究，更應(yīng)該根據(jù)每個(gè)地區(qū)及個(gè)體的特殊性來(lái)做分析，在具體探討大學(xué)生“村官”存在的差異性問(wèn)題和提出相應(yīng)解決辦法時(shí)應(yīng)該遵循袁芳提出的：在推進(jìn)研究的細(xì)化和具體化方面，學(xué)術(shù)界應(yīng)勇挑重?fù)?dān)，在研究中樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，推進(jìn)研究的細(xì)化和具體化，以解決相關(guān)的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題主觀化。

基金項(xiàng)目：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村發(fā)展學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目（2013NF01）

（作者單位：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村發(fā)展學(xué)院）