初中語(yǔ)文詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)有效指導(dǎo)的實(shí)踐與研究

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)的歷史可追溯到3000多年前，中國(guó)一直都有崇詩(shī)風(fēng)尚，以能賦詩(shī)填詞為雅。可以說(shuō)，詩(shī)不僅是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，也是我們民族日常生活的一部分。但翻閱全國(guó)歷年中考、高考語(yǔ)文卷作文題，相當(dāng)部分地區(qū)對(duì)作文文體都明確要求“除詩(shī)歌外”，詩(shī)歌創(chuàng)作被無(wú)情的排斥于升學(xué)之外。

不過(guò)，近幾年來(lái)我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)中、高考已不再排斥詩(shī)歌寫(xiě)作，并把詩(shī)歌創(chuàng)作作為其他文體之外又一獨(dú)立文體，終于取得部分區(qū)域“合法”地位，中高考作文考試的改革終于為一部分具有特殊才情的學(xué)生無(wú)疑打開(kāi)了另一扇窗戶，這無(wú)疑是一種發(fā)展趨勢(shì)，也為我們?cè)姼鑼?xiě)作教學(xué)課題研究帶來(lái)巨大的動(dòng)力支撐。近年來(lái)，筆者從文本拓展、美文引領(lǐng)、情境體驗(yàn)、熱點(diǎn)追蹤等方面入手，將課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀、詩(shī)歌寫(xiě)作與作文教學(xué)、理論學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌寫(xiě)作情境，在詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)上取得了較為理想的教學(xué)效果。

一、文本拓展：巧架橋梁，模仿起步

為讓學(xué)生克服畏難情緒，并讓不同層面學(xué)生都能用一定的收獲，我們低起點(diǎn)小邁步，為學(xué)生架設(shè)橋梁，讓學(xué)生都能?chē)L試一種創(chuàng)作成功的喜悅。

1、在語(yǔ)言形式“鮮明特色”處模仿。初中課文編排中，詩(shī)詞篇目（尤其是現(xiàn)代新詩(shī)）總的來(lái)說(shuō)篇幅偏小，但所選篇目大多文字精美堪稱語(yǔ)言典范作品，在其修辭運(yùn)用、句式表達(dá)、結(jié)構(gòu)定式等方面頗具特色，我們可以從模仿起步。

如學(xué)習(xí)《生命》（七上課文）時(shí)，以“生命，是……”仿寫(xiě)幾句詩(shī)；學(xué)習(xí)《理想》（七上課文）時(shí)），以《理想》為題仿寫(xiě)一首詩(shī)；學(xué)習(xí)《星星變奏曲》（九下課文）時(shí)，以“如果…誰(shuí)不愿意…如果…誰(shuí)愿意…”或“大自然的…從來(lái)不會(huì)…”等句式仿寫(xiě)等等，要求適度放低。如果我們一以貫之，并在課堂教學(xué)中巧妙穿插，我們可以發(fā)現(xiàn)這種低起步可以克服學(xué)生畏懼心理，讓學(xué)生在不斷增多的嘗試中使得句子逐漸具有“詩(shī)味”。

【示例1】

生命的規(guī)則

如果每個(gè)角落都充滿安寧/誰(shuí)還需要規(guī)則/誰(shuí)還會(huì)痛不欲生/尋找那遙遠(yuǎn)的安慰/每天/都有一場(chǎng)場(chǎng)悲劇上演/象蜂刺蟄上心頭/

誰(shuí)不愿意/幸福如廣博的大海/愛(ài)與歡笑在花的世界徜徉/品一杯茗茶/縷縷清香醉/奈何黃土墳頭煢煢單影/一年一年/沉重的打擊/擊碎了一個(gè)又個(gè)的夢(mèng)/生命的規(guī)則/一把暴烈的雙刃劍/陰影不離

以上出自我校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“文明出行，從我做起”成果展九年級(jí)某學(xué)生作品，顯然是模仿江河《星星變奏曲》，運(yùn)用“如果……誰(shuí)還……誰(shuí)還”的句式，抓住“蜂刺”“大?！薄盎ā薄败琛薄包S土”“墳頭”“夢(mèng)”等意象，并告誡了我們遵守交通規(guī)則、珍惜生命的重要性。

2、在表現(xiàn)手法“匠心獨(dú)具”處模仿。每一篇文章都有其特定的表現(xiàn)手法，如象征、托物言志、借物喻人、托物寓理、借景抒情等，我們可以從這些手法入手，不斷模仿，豐富詩(shī)歌創(chuàng)作的首發(fā)手法。

如學(xué)習(xí)《金色花》《紙船》（七上課文）時(shí)，可以《風(fēng)箏》（或自擬）為題寫(xiě)一首詩(shī)，訓(xùn)練“借物抒情”“托物言志”等手法，借助具體的形象抒發(fā)對(duì)父母親的愛(ài)。

【示例2】

風(fēng)箏

存放一冬的心情/沐著習(xí)習(xí)的春風(fēng)和暖暖的艷陽(yáng)/放飛自己輕揚(yáng)飄逸的身姿/

把夢(mèng)緊緊拽在孩子的手中/藍(lán)天有多闊/飛揚(yáng)的世界就有多大/只有那一條細(xì)細(xì)的長(zhǎng)線/扯不斷

懷揣一路的叮嚀/吮著濃濃的乳汁和甜甜的甘霖/奔向自己遠(yuǎn)方陌生的旅程/把愛(ài)牢牢拴在親人的視線里/前方有多長(zhǎng)/生活的歷練就有多美/只有那一根柔柔的臍帶/剪不斷

以上出自我校七年級(jí)某學(xué)生作品，小作者巧妙抓住“風(fēng)箏”這一物體，不僅抒寫(xiě)個(gè)人的理想，更抒發(fā)了對(duì)母親的發(fā)自內(nèi)心的摯愛(ài)之情，具有較強(qiáng)的可讀性。

【示例3】

楊梅之歌

黑色的土地將我孕育/綠色的農(nóng)肥把我滋養(yǎng)/和風(fēng)煦日下/我睜開(kāi)好奇的眼/開(kāi)始生命的旅程

狂風(fēng)壓彎了我的腰/暴雨淋濕了我的眼/雷電交加中/我在痛苦而難忘的經(jīng)歷中成長(zhǎng)

火紅的日子/讓每一個(gè)夢(mèng)點(diǎn)燃/濃綠的枝葉/再也掩不住我生命的烈焰/盡一生艱苦的積攢/定還世界一個(gè)絕世驚艷

以上出自我?！按蝽懧糜蚊?zhèn)，我為家鄉(xiāng)添彩”綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)成果展八年級(jí)某學(xué)生作品，作者借楊梅由萌發(fā)、成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程似乎在告知人們只有經(jīng)歷磨練才能擁有“驚艷”的明天。

3、在作品主旨“引起共鳴”處模仿。每一篇文章都有一定的情之至深處或極富哲理處，記敘文自不待言，說(shuō)明文中的事理說(shuō)明、議論文中的人生哲理亦可進(jìn)行抓點(diǎn)延伸，不斷激發(fā)學(xué)生仿寫(xiě)。

如學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《老王》、《信客》（八上第二單元）時(shí)，布置學(xué)生去了解鄰居、民工、保安等不同身份的人，開(kāi)展社會(huì)走訪活動(dòng)，并以詩(shī)的形式講述其故事，寫(xiě)出自己獨(dú)特的體察和感悟。

【示例4】

清潔工

當(dāng)別人還沉浸于酣夢(mèng)/你已揮著沉重的掃帚穿梭大街小巷/是你粗糙的雙手/讓每一個(gè)角落潔凈/有人嫌棄你骯臟/我要說(shuō)/誰(shuí)能有你平凡中的堅(jiān)守

當(dāng)天邊露出第一縷晨曦/你才拖著疲憊的步履頂著雨雪風(fēng)霜/是你謙卑的身影/讓每一條街道芬芳/有人鄙夷你貧賤/我要說(shuō)/誰(shuí)能有你卑微中的高尚

以上出自我校八年級(jí)某學(xué)生作品，本單元引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注，關(guān)注我們生活中更多的“小人物”，小作者運(yùn)用對(duì)比手法，并抓住“沉重的掃帚”“粗糙的雙手”“疲憊的步履”等動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，對(duì)清潔工艱辛的生活和不為人理解的可嘆可悲的境遇有了較為深刻的體驗(yàn)，并初步具有了一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

二、美文引領(lǐng)：由此及彼，學(xué)以致用

為彌補(bǔ)課內(nèi)詩(shī)歌作品的不足，我們建議在充分利用“課文是例子”的基礎(chǔ)上，再選取更多課外美文（主要是詩(shī)詞作品），同時(shí)結(jié)合詩(shī)詞教學(xué)不斷授予學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作的技巧，做到由此及彼，舉一反三，變粗糙的簡(jiǎn)單模仿到學(xué)生自我創(chuàng)作。

1、學(xué)習(xí)“意象”抓取。有人說(shuō)，衡量一個(gè)詩(shī)人對(duì)詩(shī)歌世界在深度和廣度上開(kāi)掘的程度，一個(gè)重要的方面就是看他有沒(méi)有創(chuàng)造出獨(dú)特的意象，他是否擁有獨(dú)特的意象群。意象就是寓“意”之“象”，是用來(lái)寄托主觀情思的客觀物象，寫(xiě)詩(shī)只有抓取好意象，才能表達(dá)出詩(shī)歌的意蘊(yùn)，情感必須用意象來(lái)表達(dá)，有情感無(wú)意象不能成為詩(shī)。

如舒婷《祖國(guó)呵，我親愛(ài)的祖國(guó)》（九下課文）中“破舊的老水車(chē)”、“熏黑的礦燈”、“淤灘上的駁船”、“雪被下古蓮的胚芽”、“掛著眼淚的笑窩”、“新刷出的雪白的起跑線”等，這些都是從客觀世界中抽取出來(lái)的獨(dú)特的象征性事物，飽含作者強(qiáng)烈的情思。寫(xiě)詩(shī)歌，不懂得尋找一些飽含情感的意象，而直接把一大堆觀念說(shuō)出來(lái)，人家即使知道你的想法，也沒(méi)有受到你的情感的感染，或者說(shuō)你的情感沒(méi)有傳達(dá)到對(duì)方心里，這不是文學(xué)，更不是詩(shī)歌。

【示例5】

可怕的世界

槍是一個(gè)可怕的家伙/一不小心就要掉入陷阱/那是一個(gè)無(wú)底的黑洞/只留下一具尸體/和一堆堆鮮紅的血跡

刀是一個(gè)殺人的利器/一下子直插在你的胸前/那是一種眩暈的感覺(jué)/讓你無(wú)法站立/只能趴在地上/沒(méi)準(zhǔn)連呼吸也入不敷出

睡夢(mèng)里/一發(fā)炮彈劃破寂靜的夜空/一瞬間到處是鮮血/清澈的河水變成紅紅的血流/一場(chǎng)場(chǎng)歷史的悲劇在此上演

以上出自我校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“不容背叛的歷史”成果展八年級(jí)某學(xué)生作品，小作者抓住“槍”“刀”“炮彈”“尸體”“夜空”“河流”等意象來(lái)表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈狀況和對(duì)生命的呼喚。其實(shí)從前幾篇作品中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已慢慢具有了用意象來(lái)表現(xiàn)主題的意識(shí)。

2、學(xué)習(xí)“意境”營(yíng)造。意境，就是作者內(nèi)在情感與外在景物的水乳交融，情理、形神的和諧統(tǒng)一，就是具有強(qiáng)烈感染力和啟示力的富于詩(shī)味的藝術(shù)世界。詩(shī)歌通過(guò)形象的語(yǔ)言，形象地表現(xiàn)獨(dú)特的思想感情，使自我的感覺(jué)世界和情感世界達(dá)到和諧與統(tǒng)一。初中生學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌，要使自己的詩(shī)歌創(chuàng)作有一定詩(shī)味，必須營(yíng)造一種優(yōu)美的詩(shī)歌意境。

如冰心《繁星》、戴望舒《雨巷》、徐志摩《雪花的快樂(lè)》、陳靜蓉《山和?！?、席慕容《山百合》等等，都是引導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)典范例，通過(guò)吟讀詠誦，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的意象美和意境美，認(rèn)真揣讀存在于詩(shī)人內(nèi)心世界的另一個(gè)純美的詩(shī)人空間。

【示例6】

聽(tīng)雨思

一場(chǎng)淅淅瀝瀝的細(xì)雨/不期而至/倚窗聆聽(tīng)/時(shí)而清脆/時(shí)而優(yōu)柔/時(shí)而溫婉/煞是好聽(tīng)/看遠(yuǎn)山朦朧/雨絲如簾/悲哀 轉(zhuǎn)念間

忽聽(tīng)雨珠輕笑/跌落滿樹(shù)成百上千珠子/滋潤(rùn)萬(wàn)物/悵何兮/何堪傷

以上出自我校七年級(jí)某學(xué)生作品，小作者把自己置于了一個(gè)天籟聲聲、情思綿綿的個(gè)人小天地，不正是“少年不識(shí)愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，我們可以發(fā)現(xiàn)作者在詩(shī)歌中逐步有了營(yíng)造意境的朦朧意識(shí)。

3、學(xué)習(xí)“詞句”錘煉。語(yǔ)言是詩(shī)的表現(xiàn)的最重要因素，詩(shī)的用字用詞一定是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的，要高度凝煉，用最少的字詞表達(dá)最深刻的內(nèi)涵。

古詩(shī)中有“紅杏枝頭春意鬧”“春風(fēng)又綠江南岸”“微風(fēng)燕子斜”等膾炙人口的千古名句。新詩(shī)中這種現(xiàn)象也極為普遍，如臺(tái)灣詩(shī)人方明《望月》“干下那一壺家鄉(xiāng)的＼思念”，蓉子的《晚秋的鄉(xiāng)愁》“每回西風(fēng)走過(guò)＼ 總踩痛我思鄉(xiāng)的弦”等，或巧用動(dòng)詞，或巧用兼類(lèi)詞（具備兩類(lèi)或兩類(lèi)以上的詞），或巧用其他詞類(lèi)轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，造成虛實(shí)相生的效果。我們要注意把握這一特點(diǎn)，充分利用美文“例子”作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的錘煉。

【示例7】

血染的天空

只是由于你們的占有欲/槍聲、爆炸聲、哭喊聲，此起彼伏/你們?cè)谥袊?guó)的土地上進(jìn)行著一場(chǎng)滅絕人性的殺戮/你們究竟帶來(lái)的是共榮共享/還是災(zāi)難浩劫/你們?cè)谥袊?guó)的土地上所犯的滔天罪行/已深深烙進(jìn)老百姓的心坎里

你們?cè)e起沾滿鮮血的刺刀/兇狠地劃開(kāi)一個(gè)孕婦的肚子/冰冷的刺刀一攪/一個(gè)還未成形的死嬰/被你高高挑過(guò)頭頂/你們竟然在這慘絕人寰的一幕/大聲笑了起來(lái)——看這支那人的孩子

以上出自我校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“不容背叛的歷史”成果展九年級(jí)某學(xué)生作品，我們不難揣讀小作者在收集這一系列材料時(shí)是怎樣悲憤的心情，我們的心都被揪得疼，仿佛萬(wàn)惡的鬼子正把刺刀刺進(jìn)我們自己的心?！芭e”“劃”“攪”“攪”“挑”“笑”“看”等一系列動(dòng)詞無(wú)不讓人產(chǎn)生一種如見(jiàn)其人、置身其境的錯(cuò)覺(jué)，家國(guó)仇恨如一把鋼刀插入我們的心，當(dāng)我讀到此詩(shī)時(shí)牙齒被咬得“咯咯”響。

4、學(xué)習(xí)“音節(jié)”韻律。詩(shī)是最富音樂(lè)性的語(yǔ)言藝術(shù)，和諧的音韻，鮮明的節(jié)奏，是詩(shī)歌區(qū)別于其他文學(xué)樣式的一個(gè)基本特點(diǎn)。美國(guó)教育家勃特勒說(shuō)，“韻腳是詩(shī)歌的方向盤(pán)，像船只一樣，詩(shī)歌靠著它航行前進(jìn)?！辈还苁枪旁?shī)，還是新詩(shī)，絕大多數(shù)都是押韻的，而且有一定的節(jié)奏，都力求“易記，易懂，易唱，動(dòng)聽(tīng)，有韻”。

如戴望舒《雨巷》的流暢、回環(huán)的音樂(lè)美，素為時(shí)人稱道，纏綿的雨，悠長(zhǎng)的小巷，丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，組成往復(fù)回旋，低吟淺唱的交響。

【示例8】

我家的外來(lái)工

我家的外來(lái)工/拖著一個(gè)破舊的行李包/疲憊的面容/幾天的長(zhǎng)途跋涉/掩不住他的新奇和喜悅/這一年他才十六歲

我家的外來(lái)工/穿著一件藍(lán)色的工作服/欣喜的表情/幾年的辛苦打拼/藏不住他的快樂(lè)和滿足/這一年他剛十八歲

我家的外來(lái)工/牽著一個(gè)素顏的小女孩/茫然的目光/幾代的婚姻風(fēng)俗/擋不住他的無(wú)奈和困惑/這一年他滿二十歲

以上出自我校八年級(jí)某學(xué)生作品，本詩(shī)體現(xiàn)了小作者對(duì)身邊弱勢(shì)群體的關(guān)注，全詩(shī)分三節(jié)，采用了復(fù)沓、排比、對(duì)比等手法，把一個(gè)外來(lái)民工的命運(yùn)變化通過(guò)幾個(gè)細(xì)節(jié)勾勒出來(lái)，這或許是一個(gè)新時(shí)代部分落后、閉塞、愚昧地區(qū)民工命運(yùn)的一個(gè)縮影，同時(shí)在音韻上也形成了回環(huán)反復(fù)、一詠三嘆的效果。

三、情境體驗(yàn)：不憤不啟，緣情而發(fā)

詩(shī)歌是最抒情的文學(xué)形式，可以說(shuō)，詩(shī)是詩(shī)人笑出來(lái)或哭出來(lái)的，是笑聲的凝結(jié)，淚珠的閃光。郭沫若說(shuō)《女神》之后的他已經(jīng)不是一個(gè)詩(shī)人了，因?yàn)椋骸皟?nèi)在的感情消涸了”“產(chǎn)生《女神》時(shí)代的那種火上爆發(fā)的內(nèi)在感情沒(méi)有了”。

故此，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活細(xì)節(jié)中，在一些重大活動(dòng)、文化節(jié)日以及一些禮俗活動(dòng)中去體驗(yàn)，從身邊的切身生活中獲得創(chuàng)作的素材和情思。同時(shí)秀美的山川河流也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作沖動(dòng)的活教材，在美麗的大自然面前，讓美去撞擊學(xué)生敏感的情思，“不憤不啟 不悱不發(fā)”。

【示例9】

人類(lèi)的浩劫

硝煙四起，一場(chǎng)史無(wú)前例的浩劫降臨/一顆顆炮彈的炸毀聲，聲聲烙印在我們的記憶/看著那被炸毀的殘?jiān)票?，我分明?tīng)見(jiàn)心被撕裂得一陣緊似一陣/響

我們勞動(dòng)的果實(shí)，被冷血的日軍給分享/抹抹嘴，扛著日本“膏藥旗”，得意的淫笑在回蕩/

歷史的墳?zāi)拱。瑥膩?lái)都是邪惡的葬身之所/若干年后歷史掀開(kāi)這一頁(yè)，埋葬的跳梁小丑何處藏

以上出自我校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“不容背叛的歷史”成果展九年級(jí)某學(xué)生作品，我們不難揣讀小作者在收集這一系列材料時(shí)是怎樣悲憤的心情，我們的心都被揪得疼，仿佛萬(wàn)惡的鬼子正把刺刀刺進(jìn)我們自己的心。“舉”“劃”“攪”“攪”“挑”“笑”“看”等一系列動(dòng)詞無(wú)不讓人產(chǎn)生一種如見(jiàn)其人、置身其境的錯(cuò)覺(jué)，家國(guó)仇恨如一把鋼刀插入我們的心，當(dāng)我讀到此詩(shī)時(shí)牙齒被咬得“咯咯”響，詩(shī)歌作品達(dá)到如此效果讓人確實(shí)不能小窺孩子們的語(yǔ)言表現(xiàn)力。試想如果我們給予學(xué)生更大的空間，是不是就可以收到更意想不到的效果呢。

四、熱點(diǎn)追蹤：關(guān)注時(shí)代，關(guān)注大我

有人說(shuō)，詩(shī)是生命意識(shí)和使命意識(shí)的和諧。詩(shī)歌關(guān)注時(shí)代，關(guān)注社會(huì)，富有極強(qiáng)的社會(huì)內(nèi)涵。如在“5？12”汶川大地震中，梁平的《默哀：為汶川地震罹難的生命》、葉延濱的《大愛(ài)啊，也許只是一滴》、葉浪的《當(dāng)我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)》等一大批詮釋人性、鼓舞人心的優(yōu)秀詩(shī)歌代表作，有力地支援了全國(guó)人民抗震救災(zāi)，并在這場(chǎng)抗震救災(zāi)戰(zhàn)斗中貢獻(xiàn)了自己的力量。又如今年的3月11日本大地震后，一些在網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊上紛紛發(fā)表的詩(shī)作，如周晶岐《地球上的螞蟻—— 日本3.11災(zāi)難有感》、姜維彬《在仙臺(tái)，櫻花是顫竦的雪》等。每一個(gè)時(shí)代，每一個(gè)區(qū)域，甚至每一個(gè)集體都有自己關(guān)注的熱點(diǎn)，大至國(guó)際爭(zhēng)端，小至班級(jí)新聞，都可以讓我們引入詩(shī)歌創(chuàng)作園地。我們發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生至于這種時(shí)代的大熔爐，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任和“大我”意識(shí)，避免學(xué)生限于一種“小我”的個(gè)人情感中而不能自拔，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀都具有相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。

【示例10】

悼念汶川

淚與水/洗涮不了大地的鮮血/倒坍的廢墟已重展笑顏/支離的身軀永遠(yuǎn)定格在親人的傷痛記憶/花季的年華再也沒(méi)有了延續(xù)/這是一場(chǎng)悲劇/詩(shī)人只能空嘆息

一季一季的風(fēng)/吹綠了又吹黃了一茬一茬的草/亡者長(zhǎng)已矣/慈母的淚/早已牽引千千萬(wàn)萬(wàn)的人/十三億人揮舞雙手/在廢墟編織了嶄新衣裝

以上出自我校八年級(jí)某班“汶川三周年”紀(jì)念活動(dòng)征文作品，那是一場(chǎng)舉國(guó)哀悼的日子，我們活著的人不該忘卻地下遇難的同胞，盡管我們汶川在災(zāi)后重建已取得舉世矚目決定性勝利。小作者通過(guò)“淚與水”“鮮血”“倒坍的廢墟”“支離的身軀”“花季的年華”“吹綠了又吹黃了一茬一茬的草”等特定意象把對(duì)死者的哀悼深切地表達(dá)出來(lái)。

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