【摘 要】思維是智力的核心。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的,需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程,特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,更要注意精心培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正是智力開發(fā)的高峰期。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要特別重視對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】有趣情境 生活實(shí)踐 語言訓(xùn)練 手腦并用
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)25-0153-02
思維是智力的核心,也是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力放在首位。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正是智力開發(fā)的高峰期。抓好這一時(shí)期的訓(xùn)練,將得到事半功倍的效果,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,培養(yǎng)思維能力。下面本人就低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行淺談。
一 創(chuàng)設(shè)有趣情境
興趣是最好的老師,因?yàn)榕d趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是思維的動(dòng)力。有了興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,才會(huì)有思維火花的迸射。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說,故事、游戲是他們最容易接受的學(xué)習(xí)方式。通過有趣、喜聞樂見的場(chǎng)景引入課題,可以牢牢地吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生仿佛自己進(jìn)入了故事情境中,不由自主地產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,給思維以強(qiáng)動(dòng)力。如教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”一節(jié)課時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:(多媒體展示)有一天,0~9這些數(shù)字娃娃出去郊游。9最大,當(dāng)上了隊(duì)長(zhǎng),他命令大家按照從小到大的順序站好。它看見0最小,站在了隊(duì)伍的最前面,于是它走過去,神氣地對(duì)0說:“你呀,沒頭沒臉的,和我比起來,真是太小了,還不滾一邊去?!?聽了,難過極了。小朋友們,你們?cè)敢鈳椭@個(gè)0小弟嗎?學(xué)生展開討論,交流指出:0可以和其他的數(shù)字娃娃站在一起,這樣就比9大了。接著又繼續(xù)演示故事:數(shù)字娃娃1和0站在一起,很有禮貌地對(duì)9說:“我們兩個(gè)站在一起組成了10,比你大了1?!边@節(jié)課,通過有趣的卡通故事引入課題,很好地吸引了學(xué)生興趣。在討論中學(xué)生初步感受到了比9大的數(shù)還有很多。進(jìn)而把學(xué)生引入到一種與問題有關(guān)的情境中,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,思維的源泉也就被打開了。
二 結(jié)合生活實(shí)踐
數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活,把數(shù)學(xué)問題生活化,可讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中,親身體驗(yàn)情境中的問題,不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題,而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來,走出金字塔,走向生活,使數(shù)學(xué)生活化。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí),教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友到商店的活動(dòng)情境,教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實(shí)際購(gòu)物或模擬購(gòu)物。如買1元筆記本時(shí),使學(xué)生體會(huì)到10角就是1元,并通過數(shù)出10角的活動(dòng),抽象出1元=10角。同時(shí),可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中,認(rèn)識(shí)并熟悉人民幣,學(xué)會(huì)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算,感受人民幣的實(shí)際價(jià)值,積累豐富的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),為使用人民幣做準(zhǔn)備。正如盧梭所說:“你要記住的是,不能由你告訴他應(yīng)當(dāng)學(xué)什么東西,要由他自己希望學(xué)什么東西和研究什么東西;而你呢,則設(shè)法使他了解那些東西,巧妙地使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望,向他提供滿足他的愿望的辦法?!?/p>
三 重視語言訓(xùn)練
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)這種情況:心中明白的道理、理解的知識(shí)卻無法用語言完整地表達(dá)出來。這是學(xué)生語言表達(dá)不夠清晰、語言組織能力不強(qiáng)的表現(xiàn)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力,是解決問題的關(guān)鍵。如教“8加幾”時(shí),我出示了算式8+5=?后,讓學(xué)生先擺小棒,邊擺邊說想法,說出計(jì)算的過程。要求語言清晰,表達(dá)清楚。有的想到8再往上數(shù)5個(gè)就是13,有的想到8和2湊成10,5可以分成2和3,這樣8+2+3很快就算出得13;有的想到5和5湊成10,把8分成5和3,3+5+5=13;學(xué)生各敘己見,紛紛說出自己不同的想法,在這一過程中我及時(shí)指導(dǎo)他們說話要完整,表述要清楚,并適時(shí)表?yè)P(yáng)他們想法不錯(cuò)。學(xué)生感受到了成功的喜悅,更有表現(xiàn)的欲望,探究的動(dòng)力更加強(qiáng)烈,思維也得到了發(fā)展。最后通過觀察,我又引導(dǎo)學(xué)生在這些方法中,選出最簡(jiǎn)單、最方便方法。通過觀察和口述使學(xué)生悟出算理,悟出湊十法的簡(jiǎn)單易懂,從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。
四 堅(jiān)持手腦并用
俗話說:“手是腦的老師,眼過百遍,不如手做一遍?!毙陆滩奶攸c(diǎn)之一是重視直觀教學(xué),增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作內(nèi)容。為此,操作活動(dòng)成了課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)教學(xué)更是如此,必須將操作活動(dòng)和思維活動(dòng)結(jié)合起來,讓學(xué)生在操作過程中積極思維,獲取新知識(shí)。如教“數(shù)的組成”時(shí),我讓學(xué)生先擺小棒。如教“9加幾”時(shí),我先讓同桌兩人擺小棒,邊擺邊說自己是怎么算的。然后,點(diǎn)名說想法,全班交流。有的說一個(gè)一個(gè)數(shù)出來;有的說9不數(shù),從9開始往后數(shù)幾;有的說從另外一堆里拿1個(gè)給9就變成10了,10再加旁邊的幾;還有的說從9里拿出幾個(gè)給旁邊的一堆組成10,再加9剩下的幾就是十幾。老師把他們的想法板書在黑板上組織討論,看哪一種方法最簡(jiǎn)便,算的快,從而得出湊十法最好的結(jié)論。
通過學(xué)生親自操作,不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)更容易,記得更牢,而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、開放的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維空間,就一定能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。也就是說對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng),要立足于課堂,功夫要下在課內(nèi),并且應(yīng)靈活地把它貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師只有在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)造條件,通過多角度地探索,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花,并加以正確引導(dǎo)訓(xùn)練,學(xué)生的思維才能變得越來越活躍,越來越獨(dú)特。也只有這樣,才能養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣,充分發(fā)揮學(xué)生思維的能動(dòng)性。
〔責(zé)任編輯:林勁〕