牛津初中英語單元復(fù)習課教學案例分析

【摘 要】本文對牛津初中英語單元復(fù)習課8B Unit 5-Unit 6教學案例進行了分析，希冀通過語言目標幫助學生鞏固詞匯、語法和短語。

【關(guān)鍵詞】英語 教學內(nèi)容 教學目標

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0131-02

一 教學內(nèi)容分析

本課為《牛津初中英語》8B Unit 5-Unit 6單元復(fù)習課教學，這是一堂單元復(fù)習課，本課時的教學目標分為語言目標、能力目標和情感目標。通過語言目標幫助學生鞏固這兩單元的詞匯、短語、語法；能力目標是提高學生聽、說、讀、寫的能力；增強學生幫助他人的意識，這是本課時的情感目標。

二 教學目標

1.知識與能力

知識與能力的培養(yǎng)：（1）To consolidate the words，phrases and grammars of the two units.（2）To use the words phrases and grammars of the two units freely.（3）To write an article about calling out people to help the people in drought areas.

2.過程與方法

多媒體輔助教學，學生欣賞、討論、探究、操練。

三 教學重點難點

教學重難點包括：（1）8B Unit5 and Unit6兩單元的單詞、重點短語。（2）語法：used to do/be used to do/ be used to doing。（3）It’s做形式主語的句型。（4）結(jié)合所復(fù)習單元的單詞、短語及語法寫一篇關(guān)于幫助我國干旱地區(qū)人民的倡議書。

四 教學方法

運用“三學一練”的教學模式，由學生課前自學，課中小組助學，教師導(dǎo)學及課堂反饋練習組成。在復(fù)習課中注重學生學習興趣、情感態(tài)度、語言綜合運用能力，適當開展小組互評的學習活動會起到意想不到的效果。

五 教學過程：教學設(shè)計及分析

把本課的單元復(fù)習設(shè)計成四個游戲步驟：詞匯關(guān)、短語關(guān)、語法關(guān)、寫作關(guān)，如能闖關(guān)成功，則可加入某一活動。每一關(guān)設(shè)計都運用了“三學一練”的教學模式。

分析：學生對游戲闖關(guān)的喜好程度大家可想而知，而教師把課堂教學步驟設(shè)計成游戲的形式，學生的參與欲望十分強烈。

第一步，詞匯復(fù)習關(guān)。

活動一：課前自學，學生拿出預(yù)習活動單，小組直接展示。其目的是通過檢查兩單元部分單詞的拼寫來衡量學生的自學情況。而且小組競賽的形式能激發(fā)他們的參與意識。

活動二：小組助學，采用頭腦風暴法小組整理，然后展示小組成果。

活動三：教師導(dǎo)學，中考單詞拼寫詞匯訓練，獨立完成，再根據(jù)情況教師做適當?shù)膶?dǎo)學。

分析：通過做易混淆易錯詞匯練習，診斷學生已有知識和未能掌握的知識，再巧妙地根據(jù)學生的需求，有選擇地增加有梯度的練習，然后引導(dǎo)學生總結(jié)歸納。

第二步，句式關(guān)。

活動一：課前自學，拿出預(yù)習活動單，采用小組競賽方式，兩人一組展示翻譯重要的短語和固定結(jié)構(gòu)。

活動二：小組助學，小組討論含所給單詞的短語及句型，再進行檢查，教師可根據(jù)實際情況給予拓展。

活動三：教師導(dǎo)學，中考鏈接題訓練，完成句子練習。根據(jù)中考試題難度和學生的能力，盡可能地給學生思考空間，適合不同層次的學生，符合建構(gòu)性原則和啟發(fā)性原則。

活動四：小組助學，運用所選單詞或短語，然后展示小組合作成果。通過編故事形式，寓教于樂。同時可以提高他們綜合運用語言的能力。

分析：通過競賽調(diào)動學生的積極性，也提高了學生的參與度。先學后教，符合新課程所倡導(dǎo)的自主學習、合作學習、探究學習。

第三步，語法關(guān)。

活動一：課前自學，小組直接展示。按預(yù)習單上的內(nèi)容總結(jié)兩單元的語法知識，目的是衡量學生的自學情況。

活動二：小組助學，小組討論并展示語法的用法及注意點。

活動三：小組助學，小組合作完成任務(wù)，看圖造句，可用不同的方法造句，鞏固所復(fù)習的語法。

活動四：學生獨立完成中考鏈接題，教師根據(jù)實際情況進行導(dǎo)學講解。

分析：看圖片時，把語法知識放在語篇中、情景中，讓學生身臨其境。感悟到語法規(guī)則，激發(fā)學生參與比較這組詞的愿望。了解學生的知識缺陷，再幫助學生理清疑點，辨別易錯點，釋疑解惑。復(fù)習有針對性、實效性。

第四步，寫作關(guān)。

分析：通過寫作，既把詞匯語法上升到了篇章結(jié)構(gòu)，彌補了知識點的散碎性。又聯(lián)系了時興話題，與中考寫作話題聯(lián)系上了。

紀德全指出，當前在教學上最讓教師深感困難的恐怕是對教師知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)以及任務(wù)設(shè)計所帶來的負擔。打破常規(guī)的復(fù)習語法在單元間進行重新組合，真正地培養(yǎng)和發(fā)展教師的創(chuàng)新和實踐的能力。

六 總結(jié)

初三英語單元復(fù)習不是簡單的重復(fù)而是合理的梳理。梳理學生、梳理中考、梳理考綱、梳理語言、梳理語法。上好單元復(fù)習課關(guān)鍵在于教師對整個課堂的活動設(shè)計。活動設(shè)計

既能起到幫助學生復(fù)習鞏固語法知識的作用，又能培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。同時，活動又要能激發(fā)學生興趣，使學生樂于參加。

參考文獻

[1]劉兆義主編.高中新課程教與學·英語[M].北京：北京大學出版社，2007

[2]皮連生、劉杰主編.現(xiàn)代教學設(shè)計[M].北京：首都師范大學出版社，2010

〔責任編輯：林勁〕