淺談?wù)n堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的高效

新課程改革要求課堂教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。作為滲透于課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，應(yīng)該用真誠(chéng)的贊美，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；用耐心的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；用巧妙的點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從而達(dá)到教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的高效。

一 真誠(chéng)贊美，點(diǎn)燃熱情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量以正面引導(dǎo)。”

如我在執(zhí)教快樂(lè)的節(jié)日這一課時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一節(jié)讀給同學(xué)們聽(tīng)，其中有一個(gè)學(xué)生在練習(xí)時(shí)，面帶微笑，一邊讀一邊搖頭晃腦，那豐富的表情、惟妙惟肖的語(yǔ)調(diào)別提有多美妙了。于是，我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“剛才老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)朗讀大王——占××同學(xué)，她讀的時(shí)候表情豐富，讓老師都陶醉了?！甭?tīng)了我的話，被我賞識(shí)的學(xué)生讀得更起勁了，其他學(xué)生也模仿著興趣盎然地讀開(kāi)了，接下來(lái)舉手朗讀的學(xué)生表現(xiàn)也越來(lái)越好，有的聲情并茂，搖頭晃腦；有的邊讀邊做動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)課文的感受……

為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞、只有一句說(shuō)得好的話，也要立即給予真誠(chéng)的贊美。如“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確！”“這個(gè)句子真美！”甚至可以鼓勵(lì)他們“發(fā)言聲音響亮！”“你很自信！”“你敢于發(fā)表自己意見(jiàn)，這是值得肯定的！”這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他的細(xì)微進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)。

二 耐心引導(dǎo)，激發(fā)潛能

心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程?！闭n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的功能不僅在于激勵(lì)，更在于引領(lǐng)方向。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不能一味地予以表?yè)P(yáng)，要對(duì)學(xué)生懷有殷切的期望，在耐心地引導(dǎo)后盡可能再給他一次嘗試的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤，樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

我曾觀摩過(guò)這樣一堂一年級(jí)語(yǔ)文課，課上老師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)給我留下了深刻印象。一個(gè)男同學(xué)起來(lái)讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字而且磕磕巴巴。于是，老師說(shuō)：“你很有勇氣，很高興聽(tīng)到你的朗讀，但有幾個(gè)地方要注意一些就更好，（教師指出錯(cuò)誤）你愿意再讀一遍嗎？”學(xué)生又讀一遍，錯(cuò)字、漏添字情況好多了?！澳阕x得有進(jìn)步了，聲音要再響亮些，讓每個(gè)人都聽(tīng)到就更好了?！焙⒆雍軜?lè)意地又讀了一遍?！白x得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語(yǔ)氣就更棒了?！焙⒆佑肿x了一遍，讀得非常棒，“讀得真好，掌聲送給你！”教師帶頭鼓掌，孩子開(kāi)心地笑了…… 這就是一次在老師的耐心引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并最終讓學(xué)生體驗(yàn)到成功快樂(lè)的課堂評(píng)價(jià)。

又如我在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)生不會(huì)做或做錯(cuò)的題目從來(lái)不會(huì)打一個(gè)紅色的“×”，而是用一個(gè)“？”代替，等學(xué)生訂正后再打上“√”，并把扣掉的分?jǐn)?shù)加上去，最終呈現(xiàn)在作業(yè)或試卷上的分?jǐn)?shù)都是“100分”。我還經(jīng)常在作業(yè)的后面用留言的形式寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：“今天怎么啦，態(tài)度不夠認(rèn)真??？”“孩子，你的進(jìn)步真大??！如果字再寫(xiě)得漂亮些，那就更棒啦！”……我想，這些生動(dòng)、親切而又充滿期待的評(píng)價(jià)一定會(huì)悄悄地化解學(xué)生學(xué)習(xí)中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，他們自然會(huì)更加認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中，最大限度地激發(fā)出學(xué)習(xí)潛能。

三 巧妙點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)提升

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！苯處煴仨毷紫茸鹬貙W(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與教材、與教師的理解有偏頗時(shí)，我們要寬容對(duì)待，巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的尊重與賞識(shí)，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。

如我在執(zhí)教三年級(jí)冰心奶奶的吹泡泡一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文的最后一段，體會(huì)作者豐富的想象力。沒(méi)想到一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，課文是寫(xiě)吹泡泡的，把這件事的過(guò)程寫(xiě)清楚就可以了，我不明白這一段想象與課題題目‘吹泡泡’有什么關(guān)系？”

無(wú)疑，這個(gè)孩子沒(méi)有理解作者在想象中體會(huì)到的情感。但我并沒(méi)有急于否定他，我說(shuō)：“你說(shuō)出了自己的想法，說(shuō)明你有自己的思考，其他同學(xué)怎么看？”學(xué)生們紛紛談?wù)撓胂笕绾巫屛恼赂?，我抓住文中的省略?hào)繼續(xù)追問(wèn)：“是啊，冰心奶奶小時(shí)候就有這么豐富的想象力，你們討論一下，她還可能想到什么？”學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)著：“她在想吹泡泡太有趣了?！薄翱赡芟氲搅随隙鸨荚碌墓适隆！薄耙苍S泡泡帶著她的愿望飛到了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方……”那個(gè)提問(wèn)的學(xué)生也舉手了，他說(shuō)：“我明白了，冰心奶奶通過(guò)她豐富的想象，讓我們也體驗(yàn)到了吹泡泡的樂(lè)趣！”

在這個(gè)教學(xué)片斷中，我通過(guò)點(diǎn)撥開(kāi)發(fā)了生成性的資源，把課內(nèi)發(fā)生的意外“枝葉”，巧妙地嫁接到學(xué)生學(xué)習(xí)的“主干”上去，幫助學(xué)生掌握了表達(dá)的方法，體驗(yàn)到文字中所蘊(yùn)含的情感，激活了學(xué)生無(wú)限可能的創(chuàng)新思維，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

〔責(zé)任編輯：林勁〕