大學(xué)生就業(yè)對(duì)高校教育教學(xué)工作的觸動(dòng)與反思

【摘 要】大學(xué)生就業(yè)關(guān)系到經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)穩(wěn)定和人民群眾的根本利益，關(guān)系到高校的健康、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。“就業(yè)難”和“難就業(yè)”的尷尬局面已是中國(guó)大學(xué)生面臨的難題，通過(guò)對(duì)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的分析，高校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、就業(yè)管理等方面應(yīng)有所觸動(dòng)與反思，并以此作為驅(qū)動(dòng)與導(dǎo)向，從教育、教學(xué)兩方面提出改革舉措，以緩解學(xué)生就業(yè)壓力、全面提升學(xué)生的就業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè) 教育教學(xué) 觸動(dòng)與反思

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0041-03

就業(yè)問(wèn)題一直以來(lái)都是世界性的課題，是有關(guān)民生之本的問(wèn)題，是改善人民生活的前提和途徑。當(dāng)前我國(guó)尤為突出的是大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，大學(xué)畢業(yè)即失業(yè)，曾經(jīng)滿懷理想的天之驕子變成了前途渺茫的待業(yè)青年，成了社會(huì)沉重的負(fù)擔(dān)，這里有高等教育的原因，高校難辭其咎。因此，把大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題作為高等教育教學(xué)改革的新驅(qū)動(dòng)和向?qū)?，進(jìn)一步提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，改變大學(xué)生“就業(yè)難”和“難就業(yè)”的尷尬局面，成了中國(guó)各類高校的當(dāng)務(wù)之急。

一 大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

“找工難！”是當(dāng)今就業(yè)市場(chǎng)上非常流行的一句話。全國(guó)每年有超過(guò)600萬(wàn)畢業(yè)生待就業(yè)，但就業(yè)崗位卻有限，致使大學(xué)生當(dāng)保姆、當(dāng)搓澡工已不再新鮮，甚至連“零工資就業(yè)”、“負(fù)工資就業(yè)”都有了，還有大學(xué)生“回爐”上技校的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的因素有以下幾點(diǎn)：

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素

我國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)和農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)構(gòu)成中占有較大比重，服務(wù)業(yè)則發(fā)展相對(duì)滯后，從服務(wù)業(yè)占GDP的比例來(lái)看，美國(guó)是80%以上，日本是65%，印度也達(dá)到50%，而中國(guó)僅為40%左右。中國(guó)服務(wù)業(yè)發(fā)展的緩慢，一方面降低了該行業(yè)提供腦力勞動(dòng)崗位、吸納大學(xué)生的能力；另一方面，缺少發(fā)達(dá)的服務(wù)業(yè)，特別是發(fā)達(dá)的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的支撐，使中國(guó)的傳統(tǒng)制造業(yè)遲遲未能升級(jí)換代成現(xiàn)代制造業(yè)，從而進(jìn)一步限制了腦力勞動(dòng)者就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)育。另外，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡以及社會(huì)保障制度的不健全也導(dǎo)致了人才資源的結(jié)構(gòu)性過(guò)剩。一些職位待遇較好、社會(huì)保障健全、發(fā)展空間較大的地區(qū)和單位求職門(mén)庭若市，如沿海發(fā)達(dá)地區(qū)、行政機(jī)關(guān)、大中型國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等部門(mén)；一些職位待遇較差，社會(huì)保障較少的地區(qū)和單位則求職門(mén)可羅雀，如一些中西部落后地區(qū)和中小型私有企業(yè)。

2.教育因素

中國(guó)教育從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，重知識(shí)灌輸，輕能力養(yǎng)成的傾向幾乎成為頑癥，忽視學(xué)生的潛能挖掘和個(gè)性發(fā)展，僅滿足于制造平庸的“產(chǎn)品”。在人才培養(yǎng)方面忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，很多學(xué)校僅重視學(xué)生文化素質(zhì)的教育，其他素質(zhì)教育則流于形式，很少組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差、心理素質(zhì)差、社會(huì)適應(yīng)性差，這種現(xiàn)象在中學(xué)尤為突出。另外，大學(xué)作為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前培訓(xùn)的最后一站，肩負(fù)著直接的責(zé)任，但目前中國(guó)各類型的大學(xué)在教育教學(xué)上也存在眾多問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難，其中最明顯的是專業(yè)設(shè)置不能及時(shí)、靈活地反映社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求狀況，專業(yè)設(shè)置普遍雷同，特色越來(lái)越弱化，這勢(shì)必造成人才結(jié)構(gòu)性矛盾越來(lái)越突出，造成人才的“積壓”，同時(shí)培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)普遍不高，不能很好地滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型專業(yè)人才的需求。

3.學(xué)生自身因素

大學(xué)生就業(yè)難很大一部分原因來(lái)自于學(xué)生自身，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：（1）大學(xué)生擇業(yè)觀與人才市場(chǎng)需求錯(cuò)位。大學(xué)生就業(yè)的薪資期望與用人單位所提供的實(shí)際待遇之間存在著反差，大學(xué)生的自我意向與用人單位實(shí)際需求之間也存在著反差。很多大學(xué)生頭腦中的精英意識(shí)過(guò)強(qiáng)，對(duì)薪資和職位的要求較高，眼高手低，不能給自己恰當(dāng)定位，導(dǎo)致高不成、低不就，其中有一部分學(xué)生寧愿在家待業(yè)或做臨時(shí)工作，也不愿意“屈就”。（2）大學(xué)生求職心理不成熟，就業(yè)挫折承受力差、競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)取精神不夠、合作性和冒險(xiǎn)性較差、獨(dú)立性不強(qiáng)，盲從和依賴心理普遍存在，這些均造成當(dāng)下大學(xué)生“就業(yè)難”和“難就業(yè)”的局面。

4.用人單位因素

有些用人單位在招人時(shí)只追求實(shí)用性，以能為企業(yè)創(chuàng)造多少價(jià)值為目標(biāo)，認(rèn)為應(yīng)屆大學(xué)生動(dòng)手能力差、需花費(fèi)培訓(xùn)費(fèi)用、穩(wěn)定性不高等等。用人單位的因素也成了大學(xué)生就業(yè)難的瓶頸。

二 大學(xué)生就業(yè)對(duì)高等學(xué)校的觸動(dòng)與反思

大學(xué)生就業(yè)尷尬的局面觸動(dòng)著整個(gè)社會(huì)，高等學(xué)校作為大學(xué)生的直接輸出單位觸動(dòng)尤為深刻，應(yīng)積極開(kāi)展反思與探究，盡快找出原因和出路以緩解大學(xué)生就業(yè)的僵局。

1.對(duì)高校辦學(xué)定位的觸動(dòng)與反思

大學(xué)生就業(yè)難對(duì)高校辦學(xué)定位首先產(chǎn)生了觸動(dòng)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）有些高校不顧自身培養(yǎng)實(shí)力盲目擴(kuò)招，致使高考錄取率十年間翻了數(shù)倍，最終畢業(yè)生數(shù)量和現(xiàn)有社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，大學(xué)生“就業(yè)荒”最終爆發(fā)；（2）很多高校在學(xué)校規(guī)格上盲目冒進(jìn)，盲目求大，紛紛以研究型高校作為仿效對(duì)象，完全不考慮自身具體狀況，更有一些原本就業(yè)率很高的培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的大專院校也仿效研究型大學(xué)的培養(yǎng)方式，最終造成學(xué)生“不倫不類”，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；（3）很多高校在大環(huán)境中盲目跟風(fēng)，造成定位無(wú)特色，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生知識(shí)能力雷同，最終導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)性過(guò)剩。

2.對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的觸動(dòng)與反思

大學(xué)生就業(yè)難直接折射出高校人才培養(yǎng)模式存在諸多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)：（1）高校的專業(yè)設(shè)置與快速變化的市場(chǎng)需求之間存在著嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。有的高校盲目追求熱門(mén)專業(yè)，專業(yè)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，造成人才供過(guò)于求；有的高校市場(chǎng)靈敏性不夠，專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，專業(yè)無(wú)特色，教育無(wú)特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)特長(zhǎng)，專業(yè)不能適應(yīng)市場(chǎng)變化，結(jié)構(gòu)性矛盾突出；有的高校對(duì)一些冷門(mén)、社會(huì)需求少的專業(yè)，不作及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)。（2）高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)制度嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)模式仍沿襲精英路線，強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，偏重于理論教育，不重視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，致使部分大學(xué)畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作應(yīng)用能力，知識(shí)面狹窄、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力較差，總體素質(zhì)水平無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的要求，造成了結(jié)構(gòu)性就業(yè)難和素質(zhì)性就業(yè)難并存的狀況。（3）部分學(xué)生思想道德素質(zhì)缺失明顯，缺乏誠(chéng)信和吃苦精神，同時(shí)表達(dá)能力、組織能力、實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力不夠。（4）學(xué)生就業(yè)心理準(zhǔn)備不足，出現(xiàn)種種心理偏差，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的就業(yè)障礙。

3.對(duì)高校就業(yè)管理工作的觸動(dòng)與反思

大學(xué)生就業(yè)難從很大程度上對(duì)高校管理工作也有不少觸動(dòng)，特別是就業(yè)管理工作。目前高校就業(yè)服務(wù)體系的不完善導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作不得力，大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)中心的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容空洞、形式單一，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和科學(xué)性，沒(méi)有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的擇業(yè)觀、職業(yè)觀、誠(chéng)信觀和創(chuàng)業(yè)觀教育，自主創(chuàng)業(yè)教育方面尤為薄弱，畢業(yè)生就業(yè)信息系統(tǒng)和就業(yè)服務(wù)體系不完善，大學(xué)生獲得就業(yè)信息的渠道比較窄。另外，學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)老師水平參差不齊，缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)能力，高素質(zhì)的專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)老師較少，沒(méi)有把人生職業(yè)規(guī)劃和對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的就業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃，沒(méi)有建立完善的大學(xué)生生涯規(guī)劃體系。

三 大學(xué)生就業(yè)——高校教育教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)與導(dǎo)向

近年來(lái)，各高等院校一直在探索人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的途徑，但收效甚微，其主要原因便是高校的教育教學(xué)改革沒(méi)有聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)、學(xué)校自身狀況、學(xué)生需求，只是互相效仿，人云亦云，致使畢業(yè)生毫無(wú)特色。對(duì)此，高校作為培養(yǎng)單位有著不可推卸的責(zé)任，高校應(yīng)及時(shí)把當(dāng)前的就業(yè)“寒冬”當(dāng)成新的驅(qū)動(dòng)和導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)改革，有的放矢，積極創(chuàng)新，打造品牌和特色。

1.以生為本，加強(qiáng)高校進(jìn)行合理的辦學(xué)定位

高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的境況必須加強(qiáng)自省，不同層次的高校在進(jìn)行辦學(xué)定位時(shí)，必須堅(jiān)持以生為本，聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和學(xué)校自身特點(diǎn)，不能盲目冒進(jìn)和跟風(fēng)。只有各個(gè)層次、各個(gè)類型的高校進(jìn)行了合理的定位和有特色地辦學(xué)，學(xué)生在層次結(jié)構(gòu)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上才能有所區(qū)分，這樣才能滿足社會(huì)多樣化的人才需求，大力緩解結(jié)構(gòu)性人才過(guò)剩的局面。同時(shí)，高校合理的辦學(xué)定位有利于打造個(gè)性化的人才培養(yǎng)體系，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.全面推進(jìn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不僅要提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還要養(yǎng)成其良好的非專業(yè)素養(yǎng)，只有全面推進(jìn)，打造“全才”、“通才”才能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，不被社會(huì)淘汰。

第一，專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。首先，靈活設(shè)置專業(yè)，突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的形勢(shì)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷改革和深化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的快速變化使各行各業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求也在不斷發(fā)生變化，所以各高校要根據(jù)整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，積極研究和預(yù)測(cè)未來(lái)人才的需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，確定招生專業(yè)和比例。同時(shí)各高校在專業(yè)設(shè)置上還應(yīng)考慮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)基本功的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)新形勢(shì)下專而精的競(jìng)爭(zhēng)要求。其次，以綜合化、實(shí)踐化為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置。當(dāng)今社會(huì)需要復(fù)合型專業(yè)人才，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)凸顯綜合化和實(shí)踐化：（1）合并若干門(mén)學(xué)科，開(kāi)設(shè)一些綜合性課程及系列課程；（2）使課程結(jié)構(gòu)綜合化，設(shè)置靈活多樣的課程，把基礎(chǔ)教育和專門(mén)教育，人文科學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)穿插起來(lái)，相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力；（3）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程設(shè)置，規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)的管理和監(jiān)督，將學(xué)生的實(shí)習(xí)基地、社會(huì)實(shí)踐基地與畢業(yè)生就業(yè)基地建設(shè)結(jié)合起來(lái)，搭建畢業(yè)生實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)其核心競(jìng)爭(zhēng)力。最后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，即充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。這從根本上解決了學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，縮小了學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，綜合素質(zhì)培養(yǎng)。高校要在立足大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，高度重視大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，把提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，努力提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。高校要將綜合素質(zhì)教育列入人才培養(yǎng)方案并給予相應(yīng)的學(xué)分，從課程設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)資金支持上保障綜合素質(zhì)教育的順利開(kāi)展；另外，學(xué)校還要不斷探討和研究綜合素質(zhì)教育的新理念和新方法，把大學(xué)生道德教育、心理健康輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練以及大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完整、科學(xué)的綜合素質(zhì)教育平臺(tái)。

3.為生服務(wù)，高校就業(yè)管理工作進(jìn)一步人性化、溫馨化

在當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)遭遇困境的形勢(shì)下，高校就業(yè)管理工作應(yīng)進(jìn)行全面改革，進(jìn)一步人性化和溫馨化。（1）應(yīng)開(kāi)展全程化職業(yè)教育，針對(duì)不同年級(jí)的特點(diǎn)，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，通過(guò)開(kāi)展職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)適應(yīng)性測(cè)量，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀；（2）以實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐平臺(tái)為基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)發(fā)展觀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自我評(píng)估和職業(yè)開(kāi)發(fā)；（3）打造職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行求職技巧的實(shí)戰(zhàn)性指導(dǎo)，調(diào)適其求職心態(tài)，提升畢業(yè)生就業(yè)能力；（4）充分利用信息技術(shù)平臺(tái)提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)管理與服務(wù)的自動(dòng)化；（5）學(xué)校作為推薦者應(yīng)為學(xué)生在應(yīng)聘過(guò)程中遇到不公正的待遇進(jìn)行實(shí)時(shí)維權(quán)。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕