體育教學(xué)中聾生自主學(xué)練能力的培養(yǎng)

【摘 要】聾生由于聽力障礙，外界信息輸入渠道受到了很大的限制，加上受傳統(tǒng)觀念的影響，在教育中老師比較重視示范學(xué)生練的方法，而忽視了對(duì)他們進(jìn)行自主自練能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，對(duì)聾生自主學(xué)練能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前體育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，也是對(duì)傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，在教師主宰和嚴(yán)格控制下聾生被動(dòng)地學(xué)練過(guò)程改革的必然途徑。

【關(guān)鍵詞】體育 聾生 自主學(xué)練能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0160-02

當(dāng)前，各個(gè)特殊學(xué)校正在大力開展新課標(biāo)，其根本主體性是以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體。本文就在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)的能力，作初步探討。

一 轉(zhuǎn)變角色，實(shí)現(xiàn)聾生的主體性

在實(shí)踐中，聾生的主體地位難以得到體現(xiàn)，大多數(shù)教師安排練習(xí)，聾生定量完成，聾生在課堂中扮演著配合教師完成教案的角色。教師是“主角”，學(xué)生是主要的“配角”，多數(shù)的學(xué)生和技能弱者充當(dāng)觀眾或聽眾的角色。為此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導(dǎo)，運(yùn)用體育學(xué)科開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，讓聾生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己的才能。如在每次準(zhǔn)備活動(dòng)中，讓每個(gè)聾生都有機(jī)會(huì)來(lái)帶領(lǐng)大家做一節(jié)準(zhǔn)備操，并且內(nèi)容不能重復(fù)，促使他們積極思考、參與；又如在課堂上，靈活組織、合理安排，給聾生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，練習(xí)的隊(duì)形可排成弧形或圓形，練習(xí)動(dòng)作可先讓聾生“表演”，接著由教師給予適當(dāng)?shù)奶崾?、幫助，練?xí)的氣氛盡量輕松和諧。這樣，實(shí)現(xiàn)了聾生的主體地位，使聾生成為教學(xué)的核心，成為學(xué)習(xí)的主人翁，能積極地參與到教學(xué)中。在體育教學(xué)中要盡可能地給學(xué)生多一點(diǎn)的思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己技能的機(jī)會(huì)，發(fā)揮聾生的主動(dòng)性和積極性。

二 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展聾生個(gè)性

由于每個(gè)聾生存在生理素質(zhì)的差異，以及后天生活環(huán)境和所受教育的不同，表現(xiàn)為存在各自不同的特點(diǎn)，他們的力量、速度、耐力、柔韌性、靈活性、意志力和認(rèn)知能力等方面都有不同程度的差異。重視聾生的差異和個(gè)性，在教學(xué)內(nèi)容上，提供多樣化的選擇，讓聾生根據(jù)自己的興趣愛好選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技術(shù)和技能。課堂上多為學(xué)生提供自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的才能，發(fā)展自己的個(gè)性，成為課堂的主體。教學(xué)中，由于聾生思維能力比正常學(xué)生低，對(duì)技術(shù)性動(dòng)作理解能力比較模糊，應(yīng)減少不必要的運(yùn)動(dòng)技能、技巧的灌輸，增加一些體育健身知識(shí)和體育欣賞內(nèi)容，提高聾生的體育意識(shí)和從事體育鍛煉的社會(huì)責(zé)任感，并使他們掌握好強(qiáng)身健體的基礎(chǔ)知識(shí)；實(shí)踐方面，縮減那些與聾生個(gè)性現(xiàn)實(shí)和多方面需要不相適應(yīng)的內(nèi)容，適當(dāng)增加常用的健身方法，以及有較強(qiáng)娛樂(lè)性的體育內(nèi)容，如武術(shù)、健身跑、健美、跳繩、踢毽等，在教學(xué)內(nèi)容安排上，多給學(xué)生自己活動(dòng)的時(shí)間，使他們發(fā)展自己的興趣項(xiàng)目，使不同身體素質(zhì)的聾生都能得到學(xué)習(xí)和鍛煉，教師給予分別的指導(dǎo)。如教授新課后，分成幾組，形成“小集體”，每組開展自己喜愛的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，對(duì)發(fā)展聾生體育個(gè)性有很大的好處。

三 改進(jìn)教學(xué)方法，開發(fā)聾生的創(chuàng)造潛力

注重創(chuàng)造潛力的開發(fā)是培養(yǎng)聾生自主能力的重要途徑。體育教師要采用不同的教學(xué)方法，充分利用體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，多渠道啟迪聾生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。當(dāng)前在體育教學(xué)中，幾乎每堂課都有1～2個(gè)不同類別教材的復(fù)習(xí)，如某一次課上，當(dāng)聾生復(fù)習(xí)完快速跑的途中跑技術(shù)后，又轉(zhuǎn)換到低單杠動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)，下一課時(shí)，由復(fù)習(xí)低單杠動(dòng)作技術(shù)，轉(zhuǎn)換到韻律體操的學(xué)習(xí)等，學(xué)生在課堂上的主要時(shí)間和精力都投入到了動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)狀態(tài)中，這種教法使聾生缺乏自主實(shí)踐能力，遏制了聾生的創(chuàng)造性。培養(yǎng)聾生的自主學(xué)習(xí)能力必須改進(jìn)“千遍一律”的教學(xué)模式，運(yùn)用學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)，情境——陶冶，目標(biāo)——調(diào)控，碰壁——點(diǎn)撥，自練習(xí)——指導(dǎo)等多種方法，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，提高了聾生的參與意識(shí)。如在準(zhǔn)備活動(dòng)中，要求每組帶操學(xué)生帶領(lǐng)本組同學(xué)做前五節(jié)操（頭部、肩部、擴(kuò)胸、體轉(zhuǎn)、腹背運(yùn)動(dòng)），第六節(jié)交給各組自行編排。學(xué)生在做操中思考，在交流中領(lǐng)悟。無(wú)論學(xué)生如何編排，他們都可以體會(huì)到準(zhǔn)備活動(dòng)要有順序，要注意身體鍛煉的全面性。

在教學(xué)中教師可以把教學(xué)難點(diǎn)作為問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生思考解決問(wèn)題的途徑，然后在課上通過(guò)與同學(xué)交流、比較、分析，找到體育鍛煉的最佳形式和方法。如在快速跑教學(xué)中，影響跑的速度的兩大因素為“步頻”和“步長(zhǎng)”，“怎樣跑得更快？”可以讓學(xué)生在練習(xí)中交流體驗(yàn)，在安全的前提下允許自主安排練習(xí)的形式和數(shù)量，允許將問(wèn)題帶到課后解決。學(xué)生為了解決問(wèn)題，練習(xí)的自覺(jué)性會(huì)更強(qiáng)，聾生在自覺(jué)主動(dòng)的狀態(tài)下既進(jìn)行了身體鍛煉又掌握了體育知識(shí)，還提高了自主鍛煉和創(chuàng)造思維的能力。

四 豐富教學(xué)形式，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中一個(gè)十分重要的心理因素，體育課也不例外，當(dāng)學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生興趣，不僅會(huì)經(jīng)常注意相關(guān)的體育信息，自覺(jué)學(xué)習(xí)體育知識(shí)，積極參加體育鍛煉，并表現(xiàn)出鮮明的情感色彩，最終養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。激發(fā)和培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)形式要靈活多樣，要打開封閉的教學(xué)大門，突破狹小的教育空間，根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，上實(shí)踐課時(shí)，不必局限于操場(chǎng)、體育館，應(yīng)走向農(nóng)村、大自然，有條件的還可以在娛樂(lè)場(chǎng)、健身房等，大力開發(fā)體育教育資源，使體育教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，使學(xué)生興趣真正轉(zhuǎn)化為技能。

另外，在教學(xué)中注意聾生心理活動(dòng)研究（如下表），從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)聾生的長(zhǎng)處，如個(gè)別聾生在某些體育知識(shí)方面知道較多，有的懂得裁判知識(shí)，有的勞動(dòng)觀點(diǎn)較強(qiáng)，教師要有意識(shí)地為他們創(chuàng)造展示其優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，逐漸樹立自信心，在體育活動(dòng)中提高自己。

從圖表中可以看出，在完成動(dòng)作練習(xí)后，教師給予聾生鼓勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，伸出大指、鼓掌或是會(huì)心地點(diǎn)頭，可以激發(fā)他們?cè)俅尉毩?xí)的動(dòng)機(jī)。反之，教師給予聾生不好、搖頭皺眉的動(dòng)作，聾生會(huì)產(chǎn)生顧慮、失望和自卑的表情，很難有信心繼續(xù)練習(xí)。因此，教學(xué)中教師給一些運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生多鼓勵(lì)，會(huì)有效地克服聾生的厭學(xué)情緒。

五 改革教學(xué)考評(píng)，培養(yǎng)聾生良好習(xí)慣

受應(yīng)試教育的影響，體育教學(xué)的考核往往重視聾生技評(píng)、達(dá)標(biāo)結(jié)果，而忽視對(duì)聾生的全面鍛煉身體、掌握鍛煉方法、體育態(tài)度興趣與發(fā)展能力上的多方面成就。同時(shí)，統(tǒng)一的體育教材項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與方法，往往使地區(qū)差異、身體差異得不到體現(xiàn)，一些聾生在體育考評(píng)中屢屢低成績(jī)，甚至不及格，會(huì)逐漸使他們喪失自信心和主觀能動(dòng)性。因此，讓聾生自選技評(píng)項(xiàng)目可以讓聾生自選有特長(zhǎng)的體育項(xiàng)目進(jìn)行技評(píng)考核，聾生可以根據(jù)自身素質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，滿足表現(xiàn)欲和興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，促進(jìn)聾生更好地鍛煉，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)嘗試增加選擇內(nèi)容，改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把聾生沒(méi)有形成良好的體育鍛煉習(xí)慣作為重要的考核內(nèi)容，同時(shí)還要關(guān)注聾生心理健康和身體發(fā)展。通過(guò)科學(xué)客觀地考評(píng)，促使每個(gè)聾生在學(xué)校期間喜歡上一兩項(xiàng)目體育鍛煉項(xiàng)目，為今后的體育學(xué)習(xí)和生活作好準(zhǔn)備。

特殊教育的使命，就是要發(fā)掘聾生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們?cè)谧晕姨剿?、追求成功中，體驗(yàn)體育的快樂(lè)與成功的樂(lè)趣，消除厭學(xué)情緒，為終身學(xué)習(xí)和鍛煉奠定基礎(chǔ)，提高他們?cè)谖磥?lái)世界的生存與發(fā)展能力。

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〔責(zé)任編輯：范可〕